②讨论并确定汇报的形式，如朗诵（读后感、自创诗歌等）、演讲、播放影片解说、手抄报、电子画报、PPT展示解说等等

　　4、合作创作：根据自己确定的内容和形式，结合本组课文，以及学习课文时搜集的资料，教师指导各组成员合理分工，补充所需材料，进行合作创作。

　　5、汇报交流，随机穿插师生评议。（学生汇报内容、形式举例）

　　第一板块“追溯过去”：如《百年香港的沉浮》（PPT图文解说）；

　　《圆明园的控诉》（读后感朗诵）；

　　《哭泣的祖国母亲》（录象解说）等等；

　　第二板块“立足现在”：如《神舟升空的那一瞬间》（诗歌朗诵）；

　　《神舟背后的故事》（手抄报、介绍）；

　　《申奥成功的喜悦》（PPT图文解说）等等

　　第三板块“展望未来”：如《我是中国登月第一人》、《二十年后的宁波》（想象作文）；

　　《快乐的祖国母亲》（诗文朗诵）等等

　　“沉淀——思考”阶段：本组学法回顾、小结。

　　五、关于主题模块教学的思考：

　　1、语言是思维的物质外壳，学习语言的过程应该伴随积极的思维活动。教科书中很多细小的地方，都体现了引导学生思考的设计思路，并且引导学生积极主动思考，让学生的头脑动起来。所以语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更应是注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。通过各种手段体味语言的表达形式，在锤炼语言文字，获得语文能力的同时，自然产生强烈的认同感和爱国情怀，而随机生成的“小练笔”则让学生用领悟到的语言表达自己的情感或观点，这时的语言已生成为学生心灵的细胞，达到了语言与情感的互动共振。

2、语文是一个异常丰富的信息系统，教材不是唯一的信源，课堂不是唯一的“信道”， 教师在教学设计时应拓宽思路 运用多种途径锤炼语言文字。如本组教学时补充的许多富有震撼力的历史资料，为丰富文本内涵，激发学生情感起了推波助澜的作用。而关注“神舟背后的故事”的时事资料积累，以及“展望未来漫谈”等活动，又时刻注意链接生活，关注现代社会发展，引领学生树立远大志向，畅想美好未来。

　　3、“阅读是学生个性化的行为”，在与文本交流与对话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。教师在引导学生感动着文本蕴涵的爱国情、赤子心的基础上，充分尊重学生对文本的多元感悟，注重多元解读，但在后续综合教学活动中又注意价值引领，使学生的感悟内涵与文本的主流价值趋于一致。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。