今天，是开学的第一天，我走进了五年三班，从四年级起，就和他们一起学习，一起生活。伴随着熟悉而又清脆的铃声，一声“起立”，我们相互问好后，我轻轻地说：“同学们，今天是新学期的第一天，我们如约走进了这间教室，每一天，我们都会捧起这本心爱的语文书，让心灵的小船挂起风帆，在书海中徜徉……”

　　一、培养学生爱书的习惯

　　我举起一位学生的语文书，对大家说：“你们看，这位同学的语文书已经包上了书皮，这足以告诉了我们，他对书是多么的爱护！把你们的书也举起来，给大家展示你们的带有包书纸的语文书。”同学们将带有包书纸的语文书举了起来，有的使用塑料皮，有的使用彩色包书纸，还有的同学先是包上了包书纸，在外面又使用了塑料皮。

　　二、学会阅读整本的书籍

　　走进小学语文高段的学习，指导并推荐学生阅读整本的书也就更加重要。“阅读整本的书”是叶圣陶先生一直倡导的。今天，是新学期的第一节语文课，带领学生一起阅读这本崭新的语文书，既教给了学生怎样阅读整本的书，又和学生一起了解了这本新语文书的梗概，这不是一举两得吗？

　　1．读封面

　　举起那本包上了塑料皮的语文书，同学们看到了封面上漂亮的插图，我提问：“这幅插图描绘了哪篇课文的内容呢？”同学们顿了顿，我启发他们浏览第二单元课文，很快，他们发现，课文封面上的插图描绘的是《桂花雨》的内容。

　　2．读扉页

　　“轻轻地翻开这本书，我们看到了扉页，请你拿出一枝笔，工工整整地填写好班级和姓名。”我看到学生拿起笔，写得那样认真，写得那样专注。“你们已经是高年级的同学了，相信大家通过努力，一定会取得骄人的成绩的，为自己增添新的荣耀，充满自信地读一读你的名字吧。”我示意新转到我们班级的那位同学，她站起来，充满自信地朗读着自己的名字。“我们欢迎新同学，欢迎她和我们一起走进新的学期，一起分享阅读，一起分享喜悦。”热烈的掌声，在告诉新同学：班上的每一个伙伴都欢迎她的到来。

　　3．读目录

　　“当我们翻开目录，你会发现，这本书是由八个单元组成的，除第五单元外，其他几个单元是由哪几部分组成的？”顷刻后，学生回答：“由精读课文、略读课文、口语交际·习作和回顾·拓展组成。”阅读目录后，学生对全书的体例有了大致的了解，这是“明明白白”读书的第一步。

　　4．读单元

　　“这册语文书，仍然是按照主题编写的，每一个单元的主题是什么呢？自己先读一读第一单元的导读？”很快，学生读完，“我爱阅读”这四个字印在了学生的心中。“第一单元还给我们安排了综合性学习内容，围绕‘我爱阅读’，我们将开展哪些活动呢？”学生翻开第五页，朗读着这一单元综合性学习内容——搜集读书的故事或名言；访问爱读书的人；了解图书种类；给自己的图书分类……和学生一起阅读第一单元综合性学习要求，让学生心中有数，给予他们充分的时间和空间，精心地做好活动前的准备。

　　此时，班上的学生被分为七个小组，每个小组依次阅读一个单元导读，了解这一单元主题。于是，在学生的自读、思考、分享中，二～八单元的主题呈现在了黑板上：心怀家乡、学习说明文、生活的启示、遨游汉字王国、父母之爱、勿忘国耻、走近毛泽东。当分享第五单元主题时，又让学生浏览了这一单元的体例，因为这是学生第一次接触综合性学习单元。

　　阅读单元导读，了解单元主题，教师引领学生走进这本语文书，激发起学生阅读的兴趣，为学生在课余时间阅读这本书打下了基础。其实，这也是“明明白白”读书的第二步。

　　三、整合课内外阅读资源

　　“现在，让我们一起走进第一单元——我爱阅读。在这一单元中，有哪几篇课文？谁来读一读它们的题目？”学生一一地朗读着课文的题目，一一地了解课文的作者。“《窃读记》的作者是林海音，你对这位作者还有哪些了解呢？”有的学生和大家分享了她的原名——林含英，小名——英子。有的学生还和大家分享了她写的书——《城南旧事》，让我惊讶的是，许多同学在假期已经阅读了这本书。当学生读完第二课课题《小苗与大树的对话》的时候，我告诉学生，你们知道吗？《小苗与大树的对话》不仅是一篇课文的题目，也是一本书的名字。作者都是张钫。在这本书中，记录了作者与巴金、冰心、臧克家、丁聪、王蒙、胡胡絜青等大师的精彩对话。我声情并茂地介绍，学生细细地倾听。我想，班上的学生肯定会和自己的家长一起去寻找、阅读这本书。学生读完第四课的题目《我的“长生果”》，我告诉他们，这篇课文的作者曾出版了一本书——《叶文玲品味文集》，我无意中发现，有的同学竟拿起笔，在书中的空白处记下了书名。