听了这位年轻老师执教的《珍珠鸟》，大家纷纷赞叹老师的点子好。给珍珠鸟起名字带动全篇文章的学习。确实,这个设计非常妙,课堂中教师和学生都沉浸在冯老先生营造的那种和谐美好的境界中。老师为什么能有这么好的点子,是不是有这样好的点子都能上出好课来?这是值得我们思考的。老师能有这样的设计追根寻源,她的教学观支配着她的教学设计，语文课堂是情感流淌的课堂,是师生共享生命历程的课堂，有了这样的教学理念支撑，才能有这样的点子,才能有这样的课堂。

一、为“家”起名,激起情感涟漪

语文课文本身充满了情感活动，是作者对人生，对自然，对社会的独特体验和感悟。《珍珠鸟》一文字里行间洋溢着作者和珍珠鸟之间亲近温馨的情感，人与动物的如此和谐相处给人美好的情感体验.这位老师深深感受到这样的情感,并努力营造情感的课堂，激发学生的情感。

    一上课，教师出示一幅美丽的吊兰挂图，说了：“上节课讲到在这吊兰的绿叶下有一对珍珠鸟安了家,如果你是这对珍珠鸟,你愿意给它起个什么名字?”老师的话一下子拉近了孩子与珍珠鸟的距离，激起了思维的火花，学生有的说:“温馨之家”,有的说“幸福之家”,有个孩子说“忆乡屋”……不同的名字都寄予了孩子们对珍珠鸟的情感和美好的愿望。看那个起“忆乡屋”的孩子说的多好：“这里很像珍珠鸟的家乡，来到这里，回忆起家乡，回忆起在家乡的树林里美好的生活。”珍珠鸟的家有了不同的美丽的名字，孩子们对珍珠鸟的情感在起名的同时也被唤醒，被激发，带着这样美好的情感走进课文，为后面的学习奠定了很好的情感基调。

　　二、回忆自己宠物的名字，唤起情感体验

学生的对文本的体验是与他们已有生活经验的积累密不可分的，把这些生活积累带入文章的阅读，学生能产生思维的碰撞，能形成自己独特的体验。这位教师让学生回忆自己养过的宠物的名字：“你们有哪些同学跟小鸟，小动物交过朋友，为它们起过哪些名字？”“宝宝”“咪咪”“可爱多”……孩子们津津乐道着自己喜爱的宠物名字，有的还激动地讲述名字的来历。教师巧妙地唤起学生与文本内容相一致的情感，把对自己宠物的感情迁移到了珍珠鸟身上，这样让学生披文入情，把文字变为真切的情感体验。

三、给小珍珠鸟起名，产生情感共鸣

     叶老说过："作者胸有境，入境始于亲"。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到入情、生情的目的。教师紧紧围绕“起名”展开教学，让学生充分去读书，在课文有关的语句旁写上自己为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个，三个……这样起名活动和读书，品味语言充分结合起来，学生读书起名的过程是对文章整体的感性观照，是一个审美体验过程，是与作品人物、与作家间开展的一种情感交流过程，学生在述说自己起名的原由中，和文本产生强烈的情感共鸣，真正到到冯老的情感世界走了一遭，进行了一次精神的洗礼，获得生命的体验。

    学生细心品读课文，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。“小小、绒绒、淘淘、好奇鬼……”每个名字无不是学生对课文语言文字的独特感受，每个名字无不融进学生对珍珠鸟喜爱之情。学生热烈地交流着自己起名的依据，交流着自己对语言的感悟，交流着自己情感的体验。“发出一声尖细又娇嫩的叫声”“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……那个为珍珠鸟起名“小小”的孩子读着这些句子，轻柔的声音，满脸的微笑，爱怜的眼神传达出了的美好情感感染着大家；为珍珠鸟起名“淘淘”的孩子从“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等一系列动作中，从人与鸟的亲密接触中，体会到作者温柔的爱意，在作者心中珍珠鸟多像一个顽皮的孩子啊。

“好奇鬼”先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，“好奇鬼”就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。”这个孩子把自己起的名字放进文中去读，那放进去的岂止是这几个字，分明是学生浓浓的情谊。 教师也巧妙地抓住“好奇鬼”这个名字和珍珠鸟本身特点“怕人”的不一致。引导学生深入思考，体会作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”