⑤带着理解有感情地朗读这段话。

（2）“驼铃的遐想”。

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

体会“我”对骆驼的关注。

③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”

从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。

④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

爸爸想些什么？笑的是什么？

【设计意图】女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”

想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？

【设计意图】引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如不希望骆驼遇到危险、不希望骆驼旅程太孤单、希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。

⑥有感情地朗读这段话。

（3）“想替骆驼剪毛”。

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暖和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？（课件出示骆驼的图片。）

①看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

②结合图片，从这个片段中体会作者叙述真实，描写逼真。

③有感情地朗读这段话。

（4）“追问骆驼去处”。

①自由朗读这个片段。

②从“总是问，总是问”联系全文内容，想想“我”可能还会问些什么？

【设计意图】孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。

③从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

④分角色有感情地朗读。

（六）继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

1．自由朗读，体会情感。

2．全班交流。

（1）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情，长大后却和童年的我们渐行渐远。

③那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

（2）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”