?她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。

 

人：祖父

 

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米

 

事：栽花拔草铲地浇莱

 

二

 

师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。（生读、画）

 

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

 

师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。

 

（生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。）

 

师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?

 

生：里面的句子是反复的，比较好记。

 

师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架──（生接）就爬上架，愿意爬上房──（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花──（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜──（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高──（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿──（生接）就飞到哪儿。

 

师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架──（生接）……

 

师：反过来，你们带着我读，好吗?（师生换读）

 

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

 

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

 

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

 

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

 

师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。（生默读，寻找。）

 

生：我找到的是这一句──祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

 

师：再往后看，还有──

 

生：祖父铲地，我也铲地。

 

师：再往后看，还有──

 

生：祖父浇菜，我也过来浇。

 

师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。

 

师：祖父戴草帽──（生接）我也戴草帽，祖父栽花──（生接）我也栽花，祖父拔草──（生接）我也拔草，祖父铲地──（生接）我也铲地，祖父浇菜──（生接）我也浇菜。

 

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽──（生接）我也戴草帽，祖父栽花──（生接）我也栽花，祖父拔草──（生接）我也拔草，祖父铲地──（生接）我也铲地，祖父浇菜──（生接）我也浇菜。

 

师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情?

 

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

 

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

 

师：祖父栽花