《人民教育》杂志编辑语文教育专家赖配根先生提醒我们语文教师：“要善于发现文字表面的的冲突，进而读出文字背后的情感和意义。”处理《将相和》这样的传统课文，因袭固有思维和做法，难有突破。如果也能找到文本意义的“波澜处”或叫“冲突处”，就能使教师冲破教学定势，激活思维，带领学生走向更深刻、宽厚、灵活，更富情趣的文本解读。再教《将相和》，我尝试着抓住文中大将廉颇的一句话“他蔺相如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我的头上去了……”，从引导学生研读“嘴”字，建构“教学骨架”，由此辐射全文，进行卓有成效的品读对话，多角度、立体化的解读历史人物，课堂教学呈现出流程和实效上的簇新气息。

　　一、切入，直击“冲突”起波澜

　　师：大家已经预习过课文了，老师想知道你们在这次历史之旅中，“遇”到了哪些人，“碰”到了哪些事，有了哪些简单了解？

　　学生交流了文中人物，并通过学生的了解，补充了主要人物的相关资料；谈了文中讲的三个小故事，师生共同归纳提炼出故事标题：“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。在初通文意后，我引领学生直面文意的“冲突”处：

　　师：不知同学们有没有注意到文中“将”“相”失和的原因所在，请同学们快速浏览课文，把直接叙述将相失和原因的句子找出来。

　　学生直接切入“负荆请罪”故事中廉颇愤懑不平的原话，并在师生互评共创中，读活人物情态。

　　师：在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴，换句话说，就靠耍嘴皮子，没有什么能耐。对此，你有何高见？”

　　生：我觉得是廉颇妒忌蔺相如的才能，所以才这样说。

　　生：廉颇心胸狭隘，看不到别人的长处。

　　……（如此等等，不一而足）

　　师：我们就来看看蔺相如的这张“嘴”，（板书：一个大大的“嘴”字，并画上“？”）究竟有何特别之处，读出“嘴”的背后意思。

　　学生兴味盎然，急不可待地读书探究。

　　解说：在学生通过检查预习环节的交流分享，获得整体感知后，教师引领学生将阅读期待聚焦在蔺相如的“嘴”上，通过文意的冲突处，辐射全文，并有效地激起学生探究的波澜。因而，如果说传统意义上的把“和”字作为文眼的话，那么，对“嘴”的探究，则是占据了思维的至高点，可以成为引领学生阅读本文的教学基点，展开充满情趣的文学解读。

　　二、品读，多层读活文中人

1、一个为国家利益而“无我”的人

──研读《完璧归赵》之“嘴”

　　师：自由读《完璧归赵》的故事，画出故事中这张“嘴”说了什么，怎样说的，你有了怎样的感受？

　　学生自读自悟，圈画、思考、批注

　　师：蔺相如在这个故事中说了三句话，第二句话是“理直气壮地说”，第三句是大大方方地说，而第一句话是动作描写“就上前一步说”。如果让大家也用一个表示神态或语气的词，来描写蔺相如怎样说第一句话的，你想用哪个词，为什么？

　　生：应该用“胸有成竹”。因为蔺相如知道，秦王在急于欣赏梦寐以求的宝贝，做梦也不会想到蔺相如会借机拿回和氏璧，。再说，他也觉得蔺相如不敢在他面前耍花招。所以，蔺相如能拿回和氏璧，是在自己意料之中的事。而且，在这样短的时间想出这样的办法，真了不起！

　　生：也可以用“不露声色”这个词，因为如果不小心露出破绽，后果不堪设想。

　　师：大家分析的很好，谁能用上这两个词或者更有创意的词句，把蔺相如怎样说第一句话时的情态说的更有意思。

　　学生创意描述。

　　师：请同学们再一次放声读读这张“嘴”说出的话，读着读着，立在你心中，站在你眼前的是一个怎样的人？

　　生：（纷纷回答）机智勇敢、大智大勇、临危不惧……

　　师：同学们想过没有，在这些词语背后，蔺相如 “智”和“勇”的大气，来源何处？

　　生：不怕死！

　　师：只有一个为国家利益而忘却个人生死的的人，才会在如此境地，产生令人怦然心动的“智”和“勇”。让我们用朗读来赞颂蔺相如──一个为国家利益而“无我”的人！