──品读《渑池之会》之“嘴”

　　师：请同学们用刚才读书的方法，细细品读一下《渑池之会》中的那张“嘴”，看一看站在我们眼前的又将是一个怎样的蔺相如？

　　学生自读后，迅速感悟到一个勇敢无畏的蔺相如。

　　师：如果说《完璧归赵》的蔺相如是一个为国家利益而“无我”的人，那么《渑池之会》中的蔺相如是一个为君主而无畏的人。

　　生：老师，我认为蔺相如这次的勇敢不仅仅为了赵王，是为了国家的尊严。正像我们以前学习《晏子使楚》时您讲的一样，晏子维护了个人尊严，更维护了国家的尊严。

　　师：说的太好了！蔺相如为国家尊严而“无畏”，值得赞颂。请同学们用自己的朗读，再现当时扣人心弦的时刻。

　　学生练习有感情的朗读。

　　师：这个故事中对那张“嘴”说话时的情态描述，也不够细致，请同学们根据当时的情景，加入合理的想象，用自己的话讲一讲，让故事更加精彩。

　　3、一个为国家安和而“无私”的人

　　──细读《负荆请罪》之“嘴”

　　师：通过同学们对前面两个故事中关于“嘴”的研读，在我们面前，赫然站立起一个为国家利益而“无我”的人，一个为国家尊严而“无畏”的人——蔺相如。请同学们沉下心，仔细读读《负荆请罪》之“嘴”，从蔺相如的话语及举止之中，你有什么新的了解和认识？

　　学生自读，讨论，交流。

　　生：我认为蔺相如还是一个为国家安定、和平而“无私”的人。

　　他三番五次地避让廉将军，不是懦弱，因为有事实为证，面对强暴的秦王，能做到“无我”、“无畏”的人，怎么可能怕廉将军呢？所以，即便蔺相如的那张“嘴”不说那番话，我也认为，蔺相如之所以避让廉将军，是因为他心系国家安危，而表现出的大度与无私。

　　解说：在引导学生切入到文本意义的“冲突处”——“嘴”之后，以此为教学基点，激发学生的阅读期待，引领学生回归文本，扎扎实实地研读语言文字，沿着文字的脉络，触摸历史人物的“心”，逐层品读，渐渐丰满、活化了人物，在我们面前逐渐立起蔺相如那鲜活的形象。在感悟蔺相如为国家而“无我”、“无畏”和“无私”的高尚情操的过程中，注重文本的语言元素的利用，进行品词析句、遣词造句、创造性想象和复述等语言文字训练，上出浓浓的语文味道，时时闪烁语文学科特质的光彩，彰显语文课程的独立价值。

　　三、点评，回归“基点”话“真”人

　　在引领学生对“嘴”的多层探究，感悟人物后，再次回到探究的基点：

　　师：我们再看廉颇的这句话“他蔺相如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我的头上去了……”结合自己的阅读感悟，想一想蔺相如是不是真的就靠着一张嘴，爬到了廉颇的头上去了？

　　引导学生交流。感悟“嘴”的作用和背后闪烁的人物节操。

　　师：的确，古语有言：一人之辩，胜雄兵百万。这张“嘴”在敌强我弱的情势下，有效地保护国家利益，维护祖国尊严。更让人敬景仰是在这张“嘴”的背后，我们领略到的蔺相如为国家而“无我”、“无畏”和“无私”的高尚情操。

　　师：看来，为赵国立下大功的是这张“嘴”，而廉颇不服气的还是这张“嘴”，你对廉颇有什么看法？

　　生：我觉得廉颇的不服气正符合人物的身份、性格。廉颇是一员大将，攻无不克，战无不胜，立下了许多大功，靠得是在战场上奋勇杀敌、流血牺牲。如果廉颇一开始就能认识到蔺相如的功劳，就不是廉颇了。

　　生：廉颇为国家利益知错就改，而且负荆请罪，也是一个了不起的英雄。

　　……

　　解说：这一环节引导学生回到探究的基点，让学生结合读书感悟，联系全文，通过对这张“嘴”的研读，引导学生客观地点评人物，使学生的理解和认识更符合历史人物的性情。让学生的循文感悟，在交流、分享中更趋于客观、理性，既学会思考，又悟得写法，对于学生理性思维的提升大有裨益。

　　《将相和》这篇课文的教学，如果说有所突破有点新意的话。得益于能找到文本意义的“冲突处”，由此作为基点，辐射全文，激活思维，通过品读对话，多层面、立体化、富有情趣地解读文本。文字是有灵性的，只有调动起学生的情智的参与，才能让语文的魅力植根于学生的心灵。