生：厌恶、憎恨……

（读相关课文……）

这里，最值得我们关注的，正是教师引导学生自主解读的功力，启发“品味”，间以“采访”，才实现了学生自己的解读，而不再是教师解读给学生听。“习得”便更多地在这样的自主解读中，鲜活灵动地穿插期间。

三、“习·导”在相关渗透之中

鉴于本文的文体是剧本，让学生初步感知剧本的特点和获得一些阅读剧本的相关知识，无疑也应在本文的教学目标范畴之内。如果教师突兀地插入对这方面知识的讲解，会显得不太协调，不太能融入学生自主习得的氛围。因此，盛老师也作了匠心独具的安排：

生：（读杰奎琳的台词）

师：奶声奶气的。听到这儿，谁的眼前出现了杰奎琳的样子？如果你是导演，你准备挑一个怎样的演员来演杰奎琳？

生：挑一位美丽的、可爱的、纯洁的……

师：美丽的、可爱的、纯洁的人可多了，我还不知道该挑谁？我行吗？（生笑）说具体一点。

生：她要有宝石般的眼睛。（师插话：有这样的眼睛好找。）

生：她的笑容要像百合花一样纯洁。

生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。

师：你们这么说有依据吗？

生：括号里有说明。

师：你们知道括号里的字叫什么吗？这就叫“舞台说明”，就是提示说话人当时的动作、神情、心理活动，等等（生点头）。看来你们读明白了，在这些舞台说明的帮助下，已经能够初步读出杰奎琳的形象了……

在教学中像这样有关剧本的特点和阅读知识，教师都是分散穿插于学生习得的过程之中，而成为一种简要的“导”。盛老师作这样处理，使必要语文知识“学得”与学生自主阅读的“习”得融为一体，不仅节省了教学时间，而且能相得益彰，使学生对必要知识的理解能紧密地与阅读实践联系起来。

四、“习·