（一）阅读中积累精妙的语言

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。编排这组教材的目的，就是要学生感受精妙的汉语言文字的魅力，感受语言表达的艺术，引导学生积累优美的语言。有些故事表现了思维敏捷、反映迅速、表达清晰这些“斗嘴”的重要条件，我觉得也应该是“劝说”的重要条件，教学中应该注意引导学生迁移运用。

《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那“未闻孔雀是夫子家禽”机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。教学中，我把重点放在引导学生于领会孔君平故意逗孩子的基础上，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。类似的故事很多，也能大大激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，教学中，我还适当穿插地讲述并组织学生搜集了一些类似的故事，如读读《世说新语》中的其他故事，像“徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：‘若令月中无物，当极明邪?’徐曰：‘不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明’”等等。再如对联故事“狗啃河上（和尚）骨，水漂东坡诗（尸）”；“出水蛤蟆穿绿袄，落汤螃蟹披红袍”；“童子打桐子桐子落童子乐，丫头啃鸭头鸭头咸丫头嫌”等等。这些小故事都能充分显示汉语言文字的无穷魅力，学生读起来乐此不疲。

《晏子使楚》写晏子针对楚王的侮辱，机智应答，有力地回击了楚王，维护了祖国的尊严。本课教学中，我不仅引导学生学习和感悟晏子“到狗国钻狗洞”、“最不中用的我访问下等的楚国”、“橘生淮北为枳”等妙语如珠的应对，还利用学生因本课学习对“斗智”产生的浓厚兴趣，因势利导，扩大阅读面。如《林海雪原》中描写杨子荣初上威虎山时，面对“座山雕”阴险狡诈的盘问所进行的机智勇敢的回答；京剧《沙家浜》中“智斗”一场中，阿庆嫂与刁德一斗智时那颇为机智巧妙的语言；电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中纪晓岚与和珅的精彩对白……这些内容均可以表现出主人公过人的胆识和高超的语言艺术，我积极鼓励学生搜集来读一读，还结合剧本《半截蜡烛》的学习，师生一起表演了一番。

相声《打电话》则通过夸张的语言，讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人；告诫人们打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。这是学生第一次接触曲艺类的课文，读起来自然饶有趣味。借助他们的趣味，我引导学生搜集一些脍炙人口的相声段子进行阅读、表演。如马季的《吹牛》《讲礼貌》、姜昆的《虎口遐想》等对口相声，马三立先生的《逗你玩》、刘宝瑞先生《劝架》、《珍珠翡翠白玉汤》等单口相声，都是人们喜闻乐见的名段子，都是课外阅读的好材料。

（二）阅读中运用优美的语言，进行劝说演练

本组教学，除了“让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”，“引导学生积累优美的语言”外，我认为，还有一个更为重要的目的，那就是引导学生学会在学习和生活中生发和运用优美的语言。如何生发？怎样运用？方式方法多种多样。但是，就本组口语交际的内容是“劝说”这一内容来看，在阅读教学中结合情境适当插入劝说练习，应该是一个比较好的方法。再者，对于学生来说，“劝说”是个新鲜的话题，因为新鲜，交流起来就会格外投入。但是，劝说是比较难以把握的艺术，因此，在阅读教学中，联系课文情境不失时机地插入劝说练习，将会给学生打下比较扎实的劝说基础。

文言文《杨氏之子》的教学后，我又引导学生阅读了一些神童故事，并创设情境让学生演练劝说。读完王安石的《伤仲永》（译文），学生了解了神童伤仲永因为“不使学”而“泯然众人矣”的情况后，我趁机让学生展开劝说活动，劝说神童也应该努力学习，效果很好。

《晏子使楚》的教学中，我创设如下情境，让学生充当某种角色劝说楚王：晏子使楚以后，楚王一直耿耿于怀，怀恨在心，总想找机会报复晏子，挽回面子。恰巧，一个月后，齐王又派晏子出使楚国商谈国事，于是，楚王决定再次设计羞辱晏子一番。众大臣及楚王的亲友得知消息后，纷纷前来劝说楚王。如果你是楚王身边的一位大臣，你该怎样劝说自己的君王呢？如果你是楚王的子女，你应该怎样劝说楚王呢？

《打电话》一课的教学中，我充当“啰唆先生”，让学生劝说。下面呈现的是劝说场景的部分实录：

师：这个故事虽然有点夸张，但是，在我们的生活当中，也确实存在着这样的人。如果“啰唆先生”来到我们身边，大家敢不敢劝劝他呀？

生：敢！

师：那你们能劝好他吗？

生：能。一定能！

师：呵，好样的！我也相信大家一定能劝好他。但是劝说别人可是要讲究一点方法的哦。现在，请大家分小组商量商量，看看有什么巧妙的办法没有。（学生讨论）

师：怎么样了？啰唆先生已经来了，可以“开劝”了吗？

生：（笑）可以啦！

师：请大家先说说你们商量的劝说方法。

生1：我们组准备“以子之矛陷子之盾”。

师：哈，好厉害的法子！怎么个“陷”法？

生1：暂时保密，等见到啰唆先生时再说。

师：其他小组请继续。

生2：我们组准备狠狠地“骂”他一顿，不知道“骂”是不是方法。

师：我知道你们的“骂”就是用激烈的言辞批评他，教育他，让他感到羞耻后再改正自己的错误。是吗？

生2：是呀！这种人就是欠骂！（笑声、附和声）

师：NO，NO，NO，非也！（笑声）有一种劝说别人的方法叫“当头棒喝”法，虽然与你们的方法比较接近，但是有本质的不同，那就是不会伤害他人的自尊。可是你们这种方法，恐怕很难奏效。

生3：说不定会很有用。

师：呵，嘴还挺硬的。待会儿你们试试看。

生4：老师，我们组准备以理服人，给他讲啰唆的害处。

师：这是一个很好的方法。不过，讲道理也要讲究技巧的，不知你们准备的技巧如何。

生4：放心。保证药到病除！（笑声）