生1：为什么？

师：“不战而屈敌之兵，善之善者也。”唉，没想到，一向以顽强自诩的我老人家，如今调教出来的弟子们，竟然如此窝囊哦！

生2：请老师不要用窝囊这个词语来形容我们！

师：面对“知难而退”的人，难道要我用不畏艰险、机智勇敢等华丽的词藻来描绘吗？

生：（无言、无奈，但又明显地不甘心）

师：算啦，我们不劝说这样的人了。以后真的在影剧院里遇到这样的人，咱们就逆来顺受，说不定还能锻炼我们的心理承受能力呢！这不，最近报纸上刊载，深圳有60%的人感到心理压力大，等到你们长大了，一定会使这个比率大大的降低哦！

生3：好啦，好啦！老师，我们劝！

师：君子一言──

生（齐）：驷马难追！

师：哈！这是你们自己说的，不是我逼迫的哦！

生4：哎呀，我们上当了，中了老师的“激将法”。

师：天哪，我比窦娥还冤！我可没有用什么“激将法”，那是你们的专利。我只是尝试着“请君入瓮”。哈哈！

生5：赵老师好“坏”！太“狡猾”了！

生6：哎呀，你怎么对老师说话没礼貌！这叫“姜还是老的辣”。

生5：哎呀，我这是正话反说。连这种技巧都不懂，还语文科代表呢！

师：哈，好了，好了！坏也罢，狡猾也罢，反正我这块“老姜”准备充当那位“说个没完没了”的人。你们准备应战吧！

（二）分组演练，在生生交际中集体攻关

这里的分组有三层含义：一是将学生分成若干小组针对话题进行劝说练习；二是将在剧院里“说个没完没了”的人根据假想的身份分成若干个小组，如一对父子（母子）、一对夫妻、一对“拍拖（情侣）”、一对姐妹、一对兄弟、一对同学、一对醉汉等等；三是根据“说个没完没了”的人的个性、品行进行分组，如一劝就听的、屡教不改的、动辄发怒的、蛮不讲理的等等。在自愿的基础上，让各小组学生各自“领走”自己的劝说对象，一起研究劝说的方法。

研究的过程中，我提出了如下要求：一是要“演”。组内成员要有人扮演“说个没完没了”的角色，更要模仿他们的各种态度，或比较有修养一劝就闭嘴，或屡劝不停口，或发酒风撒泼，或蛮不讲理乃至口出脏话等等。二是要“简”。剧院是个特殊的场合，正如前面分析的那样，不宜大声劝说，不宜长久劝说，贵在简练。三是要巧。简练不是简单，如果仅仅简练了却达不到劝说的目的还不能算好，所以一定要巧妙。这就需要将有关社会公德、品格修养等方面的格言警句之类的精美的语言，与灵活的劝说技巧巧妙地结合起来。

（三）创设情境，在模拟环境中展示成果

1.营造真实的氛围。为了让学生有身临其境的感觉，同时还能真正考验他们的耐性、技巧及礼貌程度，我故意选择了他们爱看的《大话西游》在教室播放，但是，为了劝说的需要，音量很小，若有若无。

2.做好角色安排。上课开始，我就给学生声明：我就是那两个“说个没完没了”的人之一，下面，我要扮演不同的角色，我到谁跟前坐下，谁就是我的搭档──另一个“说个没完没了”的人，就要与我一起谈笑风生。当我们开始谈笑的时候，周围的同学就要“开劝”。

3.提出纪律要求：“背投”里播放的节目只是我们的“道具”，不能只顾着看电视而忘记劝说，特别是不能忘记倾听别人劝说。否则，就关掉电视。如果劝说精彩，将在两周内将此片分期全部播放作为奖励。

有道是，只要功夫深，铁杵磨成针。一分耕耘，一分收获！孩子们的功夫果然没有白下，他们劝说的水平之高，令我激动不已。下面是部分劝说的片段：

师：现在，我就是一位比较有修养但是有点爱激动的父亲，我与我的孩子一起看戏。（走到一女生跟前，坐下、大声说话）啊，亭亭，你说是猪八戒可爱还是孙悟空可爱？（笑声）怎么不理老爸？说呀，乖女儿！（笑声）长辈问话时，晚辈要认真回答，这是礼貌哦！

生1：老师，啊不，叔叔（笑声），您的女儿很有礼貌呀！

师：是吗？我怎么没看出来？

生1：她怕影响别人看电视，啊不，是看戏，才没有回答您的问题。您说，她是不是很有礼貌呀？

师：哦！对不起，我忘记这里是剧院，是公共场所了。请原谅，我这个人好激动，在家里看电视时总是忍不住地评头论足的，养成了坏习惯。

生2：叔叔，您真是一个有修养的人。您老人家（笑声）一定读过很多很多的书吧？

师：哈，书是读过几本，但是不敢说很多。怎么了，您有什么话要说？

生2：是的。您一定知道一个大名人──奥斯特洛夫斯基。

师：知道知道，我就是读他的“钢铁”长大的。

生2：他有一句名言，送给叔叔吧。“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。”（老师带头鼓掌，掌声四起）

师：啊，好孩子，你不但制止了我在剧院里乱说话的行为，而且规劝我改掉坏习惯！看来你的修养比叔叔好啊！

生2：叔叔客气啦。我比您还差的很远哪。

生1：我也有一句名言要送给你，是萧伯纳说的：“自我控制是最强者的本能。”

师：啊，谢谢！你连萧伯纳都知道啊！

生1：当然啦！

师：那──他是哪国人？有什么成就？

生1：不知道！（笑声）

师：叔叔我知道一点点，想告诉你，愿意听吗？

生1：愿意。

师：萧伯纳是爱尔兰剧作家，诺贝尔文学奖获得者，代表作品是《卖花女》。

生1：啊，叔叔的知识真丰富！

……

师：现在，我是两个中学生中的一位，注意，我们是女生（笑声）。（走到一个女生跟前坐下）嘉玲，你觉得猪八戒笨吗？

生3：不笨。

师：哎呀，你怎么和我想的一样呀！我觉得，他不但不笨，倒是很可爱呦！（笑声）

生3：是呀！

生4：（从后边轻拍二人的肩膀，在二人回头时用一个手指挡在嘴边，随后抱拳为作揖状）

师、生3：哦！对不起！

师：大家注意了没有，古轶轩同学用了一种特殊的语言来劝说。

生5：我知道，是“拍肩膀语言”。

生6：不对，应该是“手指语言”，她把手指挡在嘴边才让赵老师和倪嘉玲不说话的。

师：哈，你看的很准哦！但是，不应该这样说。拍肩膀，用手指挡在嘴边，这叫肢体语言，或者叫体态语。（板书：体态语）看到没有，有时候，与人交流不一定要开口说话，非常简单的一个动作，甚至一个眼神，都能达到非常好的效果。