生：大公无私

师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？

单词成句，单句成段，很特别

（班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。）

师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。平时蒋老师说，我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？

（生读，自己体会）

生：合在一起后，好像没那么紧张了。慢慢读下去，没什么感觉。

生：段落多了，读起来有一种紧迫感。

师：很好，这样的短句，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。因此，我们要根据文章表达的需要，决定如何分段。

出人意料又在情理之中的结尾

师：再把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。

小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。

小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（儿子）推上了木桥。

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生：喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。

生：喜欢课文的版本。文章最后才交代任务关系，让人感到很意外，非常吸引读者。

生：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。

生:喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当做一名普通的小伙子。

生：课文的结尾耐人寻味。

师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味）

师：今天，蒋老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。

（师分发小说：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，学生自主阅读，猜测结尾。）

1．《在柏林》

老师指定一名学生朗读，其他同学听。生猜测结尾：①老兵会责骂两个小姑娘②小姑娘是老妇人的女儿③老妇人和老兵是夫妻。老师帮助学生从文中找证据，判断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。学生听完后很吃惊，有些陷入了沉思。老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。

2．《窗》

学生猜测结尾：①窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺，此时这位病人窃喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。②这位病人是盲人，他看不到窗外的美景。老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。听闻结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。