（生默读圈词。）

生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

（学生连线，教师板书：一切自由。）

师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

（学生自由读。）

师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。

生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】

师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）

师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）

师：咱们一起读。花开了──

（生接读。）

师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。

师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？

生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。

生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。

师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。

师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。

（出示有延长号的句子：花开──了，就像睡醒──了似的。鸟飞──了，就像鸟在天上──逛──似的。）

（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）

师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。

（一男生读得绘声绘色。）

师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。

（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）

师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？

生：好。

师：虫子叫了──

生：就像虫子在说话似的。

师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？

师（加快语速）：虫子叫了──

生（加快语速）：就像虫子在说话似的。

师（更快速）：一切都活了──

生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。

师（快速）：要怎么样──

生（快速接）：就怎么样，都是自由的。

师（快速）：倭瓜愿意爬上架

生（快速接）：就爬上架。

师（快速）：愿意爬上房

生（快速接）：就爬上房。

师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，