课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事既相互独立，又有内在联系，全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明。

面对这样一个文本，怎样确定其教学目标呢？我主要从以下几个方面来确定的：

一、对话文本，明目标经纬度

教学目标就是方向，这个方向的确立需通过文本的解读来完成。《将相和》根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编的，通过阅读课文和原著，我主要发现了以下几个不同点，现试举几例。

文章开头方式的不同。《史记·廉颇蔺相如列传》的开篇是“廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。”而课文中是这样开头“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家”。

人物语言有删减。课文在“完璧归赵”故事中蔺相如有这样一句话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”同样这个意思，《史记·廉颇蔺相如列传》是这样描述的──

“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得’。议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎！且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者？严大国之威修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨；得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧，大王必欲急臣，臣今与璧俱碎于柱矣！”

以上两个方面的不同，都指向一点，那就是叙述的角度不同──作者司马迁是从人物列传的角度来写的，为此，开篇先介绍廉颇、蔺相如，在叙述过程注重人物语言来塑造形象的，在上面举的例子中表现蔺相如的有理、有礼、有节和勇气，而不是“只靠嘴巴吃饭的”；而改编后的课文是从故事出发的，通过多件事来表现人物。由此，我们明白这课教学目标经纬交叉点是让学生感受故事，讲读故事，把握故事之间的联系。

二、前后勾连，指向目标精度

如果说前面只是圈定了教学内容，那么怎样从教学范围转向并细化教学目标呢？这就需要我们进行“前后勾联”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段课程目标与内容中指出，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法……阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。再来看看单元导读，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣；课后思考题是结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，原因是什么；默读课文，给三个故事加上小标题并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系。结合以上三者因素，我们可以粗略确定一下这篇课文的主要教学目标：

1．把握文章的主要内容并在此基础上领悟作者的表达顺序──故事间的因果联系。

2．扣住故事中人物语言来感受人物形象。

3．体验阅读名著的乐趣。

但是这个教学目标过于宽泛，不够明确，还得进一步细化。目标细化的途径可以再细读文本，发现这个文本与文本的不同之处，让教学目标有立足之地。如“扣住故事中人物语言来感受人物形象”这一教学目标过于大，指向性不明，这种不明主要指语用性没有凸显，这样在教学中容易走过场，需要再次细化，发现文本细节作为教学的切入点。再细读文本时我发现有两个对比值得思考：

一是“逼”字的对比。这个字出现了两次──秦王“逼”蔺相如和蔺相如“逼”秦王，这两处的“逼”字恰好体现了蔺相如的言语智慧与勇敢形象。

二是廉颇的不服气与蔺相如的谦让对比。课文中分别这样描述──

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打赵国。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”