（2）指名读，师生评价。

重点指导读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。”

读后评价：突出小艇的长了吗？

把能表现特点的词语“窄”“深”和数字“二三十”加重点语气读，两个“又”稍微读慢一点，效果就会更好。

重点指导读“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”

指导读好比喻句。想象一下：在深蓝的天空中，挂着一轮弯弯的新月，发出淡淡的月光。感觉怎样？很美。你能读得更优美一点吗？老师范读，生再读。

重点指导读“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

他读得够轻快灵活吗？谁来读？是呀，小艇跑起来了，语速还不加快点。

（3）指名读第2自然段，齐读。

3．由果溯因，“奇妙”的小艇。

威尼斯的小艇为什么要这样设计呢？学生自由读第一自然段。

重点理解：纵横交叉。

威尼斯是水上城市，城市建设都是依水而建，所以威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车，河道纵横交叉，要想在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能是又窄又长。

【设计意图】这个环节采用变序教学，直奔关键的教学方法。课文写的是威尼斯的小艇，读者最关注的是小艇的样子，所以一开课就直奔关键，解决学生的最大疑惑“小艇是什么样子的”，于是先学习课文的第二自然段。再由果溯因，学习第一段，抓住“纵横交叉”一词，理解小艇为什么会如此构造。这种直奔重点的倒序学法，满足了学生的认知特点，遵循了学生认知规律。

学习这一部分，以感受小艇的特点和体会作者的表达方法为重点。以读代讲，读中想象，读中感悟。边读边想象小艇的样子。说一说小艇的特点。说一说作者把小艇比作什么。引导学生抓住三个形象的比喻句来理解作者是怎样描写小艇的样子的，相机渗透写作指导。接着课件出示小艇的图片，让学生感受小艇是名副其实的美和独特，然后通过指名读、齐读、评读等方式，使学生更加深化了对小艇特点和表达方法的理解，让小艇的美与独特在学生心中升华，提高表达能力。

（四）想像游览，“情趣”小艇

1．自由读课文第三段，想象一下：坐在小艇上游玩，会有怎样的感受？舒服、有情趣。

2．从哪看出“舒服”？“皮垫子软软的像沙发一般”。指导把这句话读得舒服些。

3．是什么让你如此有情趣？“石桥”“古建筑”“打招呼”。

4．找一生读，教师出示图片，其他生欣赏，感受情趣。

5．指名把“舒服”和“情趣”带进去读，其他学生闭目想象。齐读。

【设计意图】学生通过朗读，闭上眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分惬意，给学生一种身临其境的感觉。

（五）总结回顾，悬念小艇

1．这节课，我们领略了小艇的独特，感受到了威尼斯浓浓的异国风情并明白了作者是怎样把小艇特点写得这样活灵活现的。

2．下节课，我们将继续走近小艇，去感受船夫的高超技术和小艇与人们生活的密切关系。

【设计意图】意犹未尽，悬念四伏，有效激发了学生继续深入学习课文探究小艇的积极性。