师：假如你是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，你会……

生1：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会用笔把这个花团锦簇的街头画下来。

生2：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会翩翩起舞。

师：假如你是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会……

生1：我会忘掉所有的烦恼。

生2：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会忘掉一天的辛苦。

师：假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，你会……

生：我会把它写成一本书。

生2：我会长久地住下来。

师：是啊，在德国，每一家每一户每一个种花人都是这样想的，（师指课题，学生读题），所以他们把花种在临街的窗口的外面，自己种的美丽的花不是给自己欣赏的，这样花朵是朝外开的，留给街上的人观赏；而当每一个人走在街上的时候，就能看到别人种的花了，“人人为我，我为人人”是德国一种崇高境界。

接着通过课件展演，学生对“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界有了深刻的感悟，并在思想上已形成意识。在此基础上，我因学而导，让学生仔细体会德国人养花，有哪些地方与众不同？运用自己的语言，也可以适当运用课文的语言，进行想象说话训练。“四、五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：______，可当我走在街上，抬头一看，又是______，是的，______始终没有变。”

四、五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？引导学生理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”要求学生联系生活事例拓宽“人人为我，我为人人”的境界，完成“梦”的小练笔。

3．读中感悟，升华认识。这堂课，我引导学生抓课文里的重点句，让学生在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出情谊、读出味道。如在学习“赏花奇”这部分讲解几个重点词语时，让学生回归自然，仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？仿佛闻到了什么？在学习“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”时，让学生联系课文内容说说对“人人为我，我为人人”这句话的理解。学生借助对语言文字的理解来朗读课文；在轻柔的音乐中，学生通过读、想，完全进入到课文的意境之中，身临其境，身同感受，学生的朗读水平上升了一个高度。

三、整合资源，实现课件与文本互补，把“因学而导学导结合”转化为课堂生产力。

中国孩子对德国风情了解不多，所以课前我搜集了大量的图片，并配上浪漫乐曲，制作成课件，展示德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生在一片惊叹声中走进文本。在“赏花奇”环节为学生搜集“花团锦簇、姹紫嫣红”图片，让学生充分欣赏。这样，学生从对文字初步的感知到欣赏美丽的画面，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟语言，并得到升华与内化。

一位特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢？实施“因学而导，学导结合”就是让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，这样才能激发他们内心的情感。作为老师就是想方设法拉近学生与文本的距离，以学定教，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。

通过本节课的教学，我对如何在语文课堂上灵活运用