预热：课前聊漫画

课前，教师围绕着漫画，与学生聊天。依次出示小沈阳、教师本人的漫画、环保漫画，让学生感受人物肖像漫画和讽刺漫画的共同特征──运用夸张的表现手法。教师补充：人物肖像漫画往往夸大人物最醒目的特征，让人过目难忘；而讽刺漫画往往用夸张的表现手法，讽刺或警示人们。

【点评】课前预热既是为课堂铺设情感、认知的阶梯，也是引导学生与教师视界趋同的重要过程。好课，课前预热就能营造“一叶知秋”的境地。张老师的课前预热即是此例。看似平常的漫画导课，却成为文本解读和课堂推进的重要引擎，随着课堂情境的持续深入，一幅幅漫画将逐渐“闪亮登场”，教师匠心可见一斑。

板块一：漫画入课，概览小说

师：继续看漫画（出示马克·吐温站在竹筏上的漫画）。你认为这幅漫画画的可能是谁？

生：有可能是鲁滨逊，因为鲁滨逊在漂流的时候也是站在竹筏上。

生：我觉得他是《金钱的魔力》的作者，马克·吐温先生。

师：哈哈，你猜对了！（课件出示马克·吐温照片）比较一下，你觉得哪些部位画得非常神似？

生：头发、眉毛、胡子都画得非常的像。特别夸张的地方就是他的头比原来的头放大很多。

师：张老师告诉大家，马克·吐温曾经在密西西比河上当过水手。据说，密西西比河上行船最佳的水深距离是12英尺，所以他给自己取了个笔名──马克·吐温，这笔名就是“水深12英尺”的意思。我们今天学习的《金钱的魔力》是一篇小说（板书：小说）。读小说一般先要关注小说有哪些人物。大家回想一下，小说主要写了哪几个人物？

生：托德，还有裁缝铺的老板。

师：（板书：托德、老板）还有？

生：主人公。

师：你认为文中的主人公是谁？

生：是亨利·亚当斯。

师：哈，你一定看过《百万英镑》。同学们，如果是自传体小说，文中的主人公往往就是作者本人。本文不是自传体小说，主人公可以用 “我”表示（板书：“我”）。“我”和托德、老板之间发生了什么事？说得越简洁越好。

学生利用板书纲要，很快地把小说的情节梳理清楚了──略。

师：同学们，抓住了人物和主要情节，一下子就理清了故事内容（板书：人物、情节），把握了小说的主要内容，这是小说阅读非常重要的一条策略。

【点评】短、平、快的师生交流折射出对文本核心语文价值的聚焦。作为一篇小说，张老师引导学生关注其文体特征，以最简洁干净的语言梳理出人物和主要情节。更有意义的是，在这过程中，教师还顺势破解了有趣的文学常识、渗透了小说的阅读方法，如“马克·吐温”笔名的由来、“我”为什么要加引号以及小说阅读要抓住人物和主要情节。整个过程明快干脆，却使学生得理得法，不可谓不精到。而作为小说三要素中最关键的人物形象的刻画，张老师则是响鼓用重锤，在接下来的课堂推进中有得放矢、逐个击破，如此，使整个课堂节奏“疏可走马、密不透风”。

板块二：聚焦第一幅漫画──托德的笑

师：老师读小说的时候，往往一边读，一边在脑子里画画。如《金钱的魔力》这篇小说，我就边读边在脑子里画画。画着画着，突然觉得《金钱的魔力》这篇小说，就像漫画故事。你们有没有同感？

生：有。

师：好！快速检索，想一想，如果把这篇小说画作一幅幅漫画，你脑子里最先浮现出来的，最有漫画风格的画面是哪一幅？

生：我脑海里会浮现出托德对我的冷嘲热讽的画面。

生：我会联想到老板对我的热情地喋喋不休说话的画面。

生：我会联想到托德接过那张百万英镑后的那个笑容。

【点评】看似不经意的这个过程其实是切准了语文学科的属性和特征。文本是言、意、象三位一体的呈现，透过文字，我们可以体味涵义、感知形象。语文学习的坦途正道也在这里，品味语言才能获知涵义，言意相融自然产生境象。理解只是语文学习的粗浅层次，见“象”才是语文学习的较高层次。当然。语文的最终目的是在见“象”之后揣摩学习作者对语言文字的运用，这是语文教学的旨归。在这里，张老师四两拨千斤，将读懂文章并梳理人物形象这个复杂的过程转变为检索脑中浮现的一幅幅漫画，将平面的文字瞬间蜕变成生动立体、可感可知的形象与画面，迎合了这个学段学生的能力与喜好。学生在阅读文本的过程中如同戴上了3D眼镜，感知人物形象自然能更加真切、投入。

师：嗯。哪些同学也跟这位同学一样，觉得托德笑容仿佛是一幅精彩的漫画？（生纷纷举手。）

师：好，我们就来关注托德的笑容。请默读第六自然段，拿起笔，圈圈画画，想一想：这个片段当中的哪些文字具有漫画的风格。可以在关键词边写一两句批注，表达自己独特的感受。