我发现不管是校内的公开课，还是外出听专家的优质观摩课，大家都喜欢执教精彩纷呈的第二课时──那是因为我们有一个习惯性的认定，第一课时只是让学生读读课文学学生字，第二课时才可以真正体现一个老师对学生引领的本领、对教材熟知的程度和对课堂驾驭的能力，甚至更多……。

但是今天我上完了《晏子使楚》的第一课后，我完全觉得第一课时也可以很精彩。

课前我查阅资料了解到晏子的真名叫宴婴，之所以称其为晏子是因为他的聪明才智和对国家的贡献深得百姓的爱戴。看来这个“子”的意思不可忽视。我就准备以“子”为突破点，使学生对晏子有整体的感知，先发制人树立起对晏子的敬佩。查了字典我了解到，“子”的意思很多，在古代称老师或者有道德有学问的人为“子”，像老子、孔子、还有《杨氏之子》中的“未闻孔雀是夫子家禽”的夫子。

在上课时，我先对晏子做一介绍再用彩色粉笔突出了“子”字，设下疑问，为什么不称宴婴而称其“子”呢？带着疑问我又趁热打铁，以晏子故事──《鸟》使学生自己对“子”加以理解。“宴婴，又叫晏平仲。他既有丰富的知识，又聪明机智。他关心老百姓的疾苦，敢于批评国君的错误，是齐景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他‘晏子’”。读完这段后，我立马问：“同学们知道子的含义了吗？”“称他晏子使因为宴婴深受百姓的爱戴”“他关心老百姓”“他富有学识又机智聪明”。我看时机已成熟就把“子”的含义顺水推舟的总结给孩子们。待读完整篇文章后，我问学生：“你想对晏子说些什么？”“我很敬佩晏子，他用巧妙地语言劝说齐王赦免烛邹。”“晏子很聪明，几句话就保住了人的性命。”“晏子很爱国，他既救了烛邹的性命又说服齐王挽救了国家的尊严”。听到同学们精彩的回答，我们不约而同为他们鼓起了掌。看来学生都有了对晏子的看法，“同学们，一个小故事可能不足以说明晏子的为人，现在我们自由朗读《晏子使楚》，看看晏子是不是像同学们说的那样聪明，爱国。”

5分钟的自由朗读和分角色朗读后，我发现学生对“大夫”这个词存在歧义。正准备给学生讲时，我突然看到了坐在后面听课的吕老师，她在昨天的试讲中对晏子讲解的十分清楚，不如……“同学们，‘大夫’这个词到底该怎么读，它有什么特殊的意思吗？还有晏子的身份是什么呢？我们一起请教一下在这方面深有了解的吕老师如何？”同学们齐刷刷地转过头并响起了热烈的掌声。

同学们静静地听，我细心地观察。班里静悄悄的，我发现孩子们“倾听能力一下子提升了”，每个人的神情都是那么专注。我想这段内容定会走进每个学生的心中。“吕老师讲的让人一目了然，你想对她说些什么？”“谢谢吕老师让我明白了晏子是个出色的外交家，就想周总理一样”“谢谢您吕子，大夫不是现在的医生而是官位，当然我更感谢每天都教我们的张子”。你瞧，学生不仅了解了晏子，又加深了对“子”的理解和运用。全班又响起了热烈的掌声。