【理想描述】
　　1.理想的课堂是学习语言的课堂
　　阅读教学得意忘言几成顽症，须不知，语言是内容与形式的统一体。“在日常教学中，我们往往容易关注文章内容的理解，但这仅仅是理解语言的一个方面。学生的阅读在经历理解课文思想内容的过程后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的理解。（孟令全《阅读教学不应忽视语言表现形式》）”张志公先生“带领学生在文章中走个来回”的论断其实并未被太多一线语文教师记取。语文教学效率不高，原因虽然颇多，然而阅读教学一味在内容上深挖，忽视对实现这一内容的“形式”的领悟学习，应该说是首当其冲的原因。
　　阅读教学中，引导学生理解文章内容的同时，深入揣摩语言表达形式上的特点，切己体察，习得方法，是提高书面表达能力的必经之路。那种以为写作靠的是无师自通，只能神而明之的观点，是推缷责任之辞。有责任感的教师，应该引导学生在语言的密林里寻找“通幽”的那条曲径，玩赏风景绝佳处的清丽。
　　2.理想的课堂是自主实践的课堂
　　“语文姓语名文字实践。（朱绍禹参见白金声《我为语文而来》）”实践是掌握读写技能的唯一门径。新课程改革以来，课堂“满堂灌”“满堂问”虽有所改观，然而课堂上“君子动口不动手”的现象依然大量存在，这与语文这门极富实践性的课程是极其不相称的。要知道，读写能力是语文素养的核心内容（钱梦龙）。只有让学生亲历思考、表达的实践，遍尝其中的苦辣酸甜，才能领悟表达规律于万一，摸着读写的门道。没有一定的实践量，提升表达质量无异于缘木求鱼，痴人说梦！为什么数学课、理化课上，我们对学生的埋头练习推崇备至，却对语文课堂上的“议论纷纷”熟视无睹、见怪不怪！这应该引起我们的深思。
　　我心目中的理想课堂，既有教师提纲挈领的点拨讲解，也应有学生潜下心来的静思默想；既有教师作为过来人的“夫子自道”，更有作为“学习与发展的主体”的学生的广阔实践空间。高举实践大旗，高效课堂之目标庶己有望。
　　3.理想的课堂是焕发生命活力的课堂
　　传统的课堂教学是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。其实，教学也是教育，课堂不应窄化为纯粹的知识传播地，技能训练场；课堂教学，是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的组成部分，它蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
　　教师要努力改变传统课堂见书不见人、人围着书转的局面，做到“眼睛向下，目中有人”（于漪）。要从关注人的发展的高度来重新审视我们的教学设计。牢记德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的精辟论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”
　　我心目中的理想课堂，应该是把教学改革的实践目标定在“探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力”。（叶澜）

　　【实践呈现】
　　一、导入，初步感知“奇异”。
　　师：想一想，你生活中都见过哪些物体发的光？
　　生：电灯和太阳
　　师：电灯发的光叫灯光，太阳发的光叫――（生：阳光）
　　师：还有呢？
　　生：激光。
　　师：你见到过？（众笑，该生很尴尬）很了不起！其实生活中也有机会见到激光。今天我们就一起来学习刚才这位同学说到的这种新型的、人造的光。叫――（生接：激光）
　　师：看老师写课题。板书课题，齐读课题。
　　师：“奇异”什么意思啊？
　　生：神奇。
　　师：不错。还可以怎么说呢？
　　生：奇妙。
　　师：很好！
　　生：奇特。
　　生：非常罕见的。
　　师：说得多好啊！“奇异”就是奇特的、罕见的、特异的、不一般的。一起再来把课题读一读。
　　师：激光到底怎么奇异呢？现在请大家打开书，快速地把课文读一遍，遇到读不准的字音，多读几遍，把词语读清楚，把句子读通顺。还要想一想：激光到底怎么奇异？它的奇异表现在什么地方？
　　生：各自轻声快速读文
　　二、检查预习，理清脉落。
　　大屏幕上出示词语：
　　距离暂时目眩灼伤感染桥梁凸透镜测距仪视网膜
　　散射计量
　　教师指导学生逐个将词语读正确，读得声音响亮。并示范“凸”字个生字的书写。
　　师：现在，请大家花半分钟时间快速浏览课文，说一说“激光的奇异”表现在什么地方？
　　生：“奇异”表现在“激光是最亮的光，是最快的刀，是最准的尺”。
　　师：不错，你一口气把激光的奇异之处都说出来了。（板书）。这一段文字在课文的――
　　生：第一自然段。
　　师：把书拿起来，我们一起来读读这一段话。
　　生：读。
　　师：你们发现这篇文章在段落结构方面有什么特点了吗？与我们平时学的文章有什么不一样？找一找，看谁的眼睛最锐利。
　　生：这篇课文是按照“总分总”的方法来写的。
　　师：恩。说得非常正确，课文是按“总分总”的结构来安排内容的。还有吗？（没人举手）
　　师：除了总分总的结构之外，文章段落方面还有一个显著的特点。你们看，课文中间，是不是有几个词――最亮的光，最快的刀，最准的尺。这几个词跟后面的内容有什么关系啊？
　　生：后面的内容都是根据这个来设定的
　　师：恩。也就是说，这几个词把后面的内容都――（生：概括出来了）。我们把这样的词称作小标题。文章有几个这样的小标题？
　　生：3个。
　　师：如果我们把这3个小标题覆盖的内容归为一个部分的话，剩下的还有哪几个自然段？
　　生：第一个自然段，是总写。
　　师：后面呢？
　　生：两个自然段
　　生：三个自然段
　　师：到底是两个，还是三个，我们把书翻到这里再看一看。
　　生（齐声说）：两个。
　　师：那么这篇文章很清楚地分为了――
　　生：三个部分。第一自然段为一个部分，中间的三个小标题所涉及的内容为第二部分，介绍激光的奇异；最后的两个自然段是介绍激光在其他方面的用途和作者对激光的感叹。
　　师：下面我们一起来学习第二部分的第一个内容――最亮的光。
　　三、深入语言深处，领悟说明方法。
　　师：请大家找一找，这一部分里面，哪几句话写到了激光的亮度，它到底怎么亮？找出来读一读。
　　生：自读，勾画。
　　生读：最亮时，它比太阳还要亮100亿倍呢。
　　师：一起来读一读。
　　师：亮不亮？（亮）是太阳亮还是激光亮？（激光亮）
　　师：太阳有多亮，怎么亮？联系你们的生活经验，说说看――
　　生：太阳很照眼睛，很刺眼……
　　生：早晨太阳升起来，光芒万丈，万物生辉。我们都不敢对着太阳看。
　　师：太阳可真够亮的。激光比太阳还要亮。亮1倍？100倍？
　　生：100亿倍。
　　师（惊叹地）：100亿倍！我们都学过数学，一起来数一数――“个”过了是“十”，十过了是――
　　生齐声：百――千――万――十万――百万――千万――亿――十亿――百亿
　　师：亮不亮？
　　生：亮！
　　师：一起来读这句话，把太阳的亮读出来！
　　师领读，生齐读。
　　师：这句话把激光的亮表现得非常突出。作者是运用什么方法来把激光的亮说清楚的呢？
　　生：是用列数字的方法来说明激光的亮的。
　　师：很好。列的数字是――
　　生：100亿倍。
　　师：作者没有含糊地说激光比太阳亮很多倍，而是说，亮――
　　生（齐声）：100亿倍。
　　师：还运用了其他方法吗？
　　生：对比的方法。
　　师：恩，能不能说清楚，把什么和什么――
　　生：激光比太阳……（说不下去了）
　　师：是拿――
　　生：激光和太阳作对比。
　　师：不叫对比，叫作比较，来突出――
　　生：激光的亮。
　　师：说得真好。这两个孩子真会动脑筋！
　　师：小结：这句话，作者运用了作比较和列数字的方法，表现了激光的亮。那么，激光到底有多亮，我们的感觉仍然模糊，不够真切。接下来作者是如何进一步把激光的亮说明清楚的呢？请大家读读下面的话。