（二）研读8-11段，了解马蜂的特性
　　　（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。
　　　（2）齐读课文第11段，思考：
　　　　　A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?
　　　　　B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？
　　　　　①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。
　　　　　②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
　　　　　C、再次读文，更深度理解：
　　　　　　“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
　　　　　　　引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。
　　　　【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。
　　（三）精读第12段，感悟文本内涵
　　　（1）默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？
　　　（2）集体交流，教师引导：
　　　　　作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。
　　　　　【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。
　　（四）入情入境，体会作者情感变化
　　　　　速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。
　　　　　引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。
　　　　　【设计意图】本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。
　　3、立足教材，拓展延伸。
　　　（1）文中还有哪些不理解的问题？
　　　（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？
　　　　　引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。
　　　　【设计意图】教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。
　　三、多元训练，读写结合。
　　　1、写一则50-100字的学文读后感。
　　　2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）
　　　　【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。

　　【附】板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　准备　　细致周密
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　要善待生命
　　　　　　　　5、捅马蜂窝　　 经过　　扣人心弦　　　不冒失做事
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　为他人着想
　　　　　　　　　　　　　　　　结果　　挨蜇盼归