上两周我先后执教古诗《观书有感》，对其中理解诗意这一环节进行了反思和修改，具体如下：

　　第一次设计：

　　图文结合，理解诗意
　　（设计意图：我们要深挖教材资源，插图也不能忽视，在教学中活用插图，能简化教学难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的灵性，启发学生思维，从而感受诗句的语言美和意境美。）
　　1、请同学们看看插图，说说插图上画了些什么？
　　2、当学生回答图上人物时，相机简介作者。
　　（设计意图：在古诗教学中，“简介作者”这一环节应“待时而动”，在学生最想了解诗人的时候顺水推舟地介绍。）
　　3、当学生回答景物的时候相机引导学生运用好词，背诵写景诗句，丰盈诗中描绘的美景，并穿插诗句的理解。
　　小组合作交流：
　　春天，清澈见底的水中倒映着______________________________；
　　夏天，清澈见底的水中倒映着______________________________；
　　秋天，清澈见底的水中倒映着______________________________；
　　冬天，清澈见底的水中倒映着______________________________；
　　（提示：聪明博学的你可用上成语、古诗等）
　　4、看到方塘如此清澈，诗人不禁要问，他问什么？找到答案了吗？引导学生理解三、四句。
　　5、同桌合作练习说诗句的意思。
　　初次设计虽然利用了文本的插图资源，图文结合，丰富了学生的想象，体现了诗歌的文字美和意境美，但明显老师牵引太多，基本是一问一答式，学生的思维被禁锢，学习能力也没有很好地调动起来，而且对诗句的理解浮于表面，不够深刻。

　　第二次设计：

　　图文结合，理解诗意
　　1、指导抓住拦路虎“鉴”字理解第一句，掌握学法。
　　2、小组合作理解剩下的诗句，要求如下：
　　八仙过海，各显神通解诗意
　　（1）自己根据字典、参考书等理解诗意；
　　（2）与学习伙伴合作理解诗意；
　　（3）其他方法。
　　3、学生汇报交流，在交流汇报时相机拓展：清澈见底的水中倒映着___________________________。
　　4、同桌合作练习说诗句的意思。
　　第二次设计我将生本理念渗透进来，在指导学生理解第一句诗时指导学法，然后放手让他们通过自主学习的方法解决剩下的诗句。汇报交流的时候再补充图文拓展知识，同样体现了诗歌的文字美和意境美。而且因为对诗句的理解时学生通过自己的方式努力得来，他们的理解更深入，也更个性化。
　　虽然这次“生本”还不是很彻底，但是学生绽放出来的智慧和热情却让我刮目相看——课堂里原来默默无言的孩子也变得争先恐后、跃跃欲试。而且，他们并不只是被老师的口若悬河所吸引，也并不急于获得所谓的真知灼见。相反，他们更关注彼此并不高明的见解，在质疑中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番展示下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。
　　两堂课上下来，让我不由感慨：生本教育让学生之间你问我答，学得轻松、快乐，整个课堂生机勃勃。