课前导入：8分钟交流时间，40分钟的上课时间。来自千里之外
　　我伸出我的左手，没偏左，没偏右，就抓了那个纸团，就这个纸团决定了我们有这个相聚的缘分。三个月一直盼望与你们相见。冯巩想说的那句话——我想死你们了。
　　师：我想死你们了。没点掌声吗？
　　我有一个礼物要送给你们，我准备了两套方案，我想用标准的普通话和地道的重庆方言，来说说重庆，你们选哪种？
　　学生说青岛方言
　　师：一个人也有他的特色语言，银屏上的经典人物有他的经典语言。
　　（播放录音，学生听录音猜人物）
　　（柯南、灰太狼、张嘎）
　　师：看过电视剧《小兵张嘎》的举手。我们跟着片尾曲去看看感受一下。
　　（播放片尾曲）
　　师：嘎子看什么这么高兴？（播放图片）
　　师：上课。
　　读课题——
　　师：这篇课文选自同名中篇小说。时间？地点？
　　师：两个生字是最容易读错的。冀（翼）
　　师介绍白洋淀。那里留下了许许多多动人的抗日英雄故事。
　　齐读
　　师：故事的主要人物？
　　师：要写好嘎字，右半部分很关键（教师板书，讲解）
　　师：事件，前几个自然段高度浓缩。
　　出示学习要求：
　　浏览2-5自然段
　　快速浏览，捕捉信息。
　　师：张嘎为什么当小兵？
　　生：报仇。（师板书）
　　师：他当兵以后干了些什么事？
　　生：夺得了手枪。（板书：杀敌得枪）
　　师：出示嘎字的读音，解释意思。
　　师：哪个写得详细，哪个写得简略？
　　生：当兵报仇简略，杀敌夺枪详细。
　　出示学习要求：
　　仔细读课文6-11自然段，你能感受到一个怎样的嘎子？并思考从哪些具体的描写中感受到的？
　　（学生自由学习，老师指导——某某同学已经拿起笔了。）（3分钟）
　　师：孩子们看得太认真了。你对嘎子有什么印象？
　　生：机智聪明勇敢
　　师板书：机智勇敢
　　师:具体从哪些描写看出来的呢？
　　生：读嘎子的话
　　师：嘎子的语言，我们不约而同地关注到这些了，谁来读读嘎子的语言？
　　出示：嘎子推开门……
　　师引读。
　　怎么看出机智了？放声读，声音可以再大一点？
　　师：从语言怎么看出机智？
　　生：有两个太君进院了，既能引鬼子进院，又能给队长传递信息。
　　师：（提示）我们读人物语言的时候，要关注提示语。
　　生读
　　师：你说这鬼子听到没有，考虑应该怎么读？
　　学生读。
　　师：谁再来试试？
　　教师引读。
　　师：哪个机智点？
　　教师引读。
　　师：把提示语放在心中，只读语言。
　　生：
　　师：看看嘎子说的话，看出——
　　生：
　　师：奶奶叫的是谁？
　　生：
　　师：我说嘎子嘴上的语言，你说嘎子心里心里想的。
　　生：
　　请两个孩子，一个读，一个说。
　　师：几个鬼子最关键？报清楚点。
　　学生朗读。
　　指导学生朗读——读好两个。
　　师：刚才在学习语言的过程中，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。
　　根据这样的方法，自由读这个自然段。
　　师生配合读，分角色读——嘎子、区队长、鬼子，其余部分一块读。
　　师引读——教师分角色读
　　（分角色应该把这些引读去掉。）
　　师：人物语言有意思吧？作者徐光耀用语言写活了嘎子，你们又读活了嘎子。什么人说什么话，人物语言是有自己特点的。语言描写的最高境界就是追求个性化的语言。自读，读出一个怎样的嘎子？
　　交流：
　　师：嘎子接着用行动——杀敌夺枪了
　　出示：说时迟，那时快，
　　生读
　　师：读出一个怎样的鬼子呢？
　　生：一个怕死的鬼子
　　生：一个胆小的鬼子
　　生：一个怕张嘎的鬼子
　　生：一个怕被俘虏的鬼子
　　师：你们的梁上都浮现了痛快的笑容，哪些让你痛快？
　　生：哐当
　　生：夹住
　　生：嘴啃地
　　栽在台阶上
　　师：嘴啃地……还有什么？
　　生：窜
　　师：我们以窜字为例，出示窜的繁体字
　　生：老鼠
　　生：抱头鼠窜
　　师：组个词语
　　生：逃窜
　　师：流窜、逃窜、抱头鼠窜、狼狈逃窜
　　生读
　　师：看着这些词语，想到什么
　　生：都有窜字
　　生：都是贬义词
　　师：表示讨厌的就是——（）相反的就——
　　师：这些词闪到作者笔下的时候——闪到读者眼前的时候
　　生：痛快
　　师：这就是这一连串词语的表达效果。再去读一读，大声练一下。
　　生自由练读。
　　指名读。
　　师：这一段仅仅这样清晰还不够，到底要多快？
　　师范读。
　　指名读。
　　师：老师练了几十遍才这样，你们练了几遍就读到这样就不错了。刘兰芳知道吧，你要是多练就能超过她。
　　齐读。
　　师：题目是小兵张嘎，为什么花那么多笔墨写鬼子的详细动作？
　　生：写出鬼子狼狈的动作，可以反衬出嘎子的机智勇敢。
　　师：鬼子越狼狈，嘎子
　　作者心中有重点，笔下才有这详和略
　　师：拿着这把王八盒子，我们再来读这段——
　　生齐读。
　　师：小嘎子拿着这把枪，来到了他的小伙伴中间
　　出示视频（没有声音）只能从他的动作来推想他说些什么。
　　学生观看视频。
　　师：他在干嘛呢？接下来你们就来试试，用嘎子个性化的语言，来写一写嘎子会说些什么？
　　师：练笔小创作就在你们的桌子里面，试着写一写。
　　（学生练笔）
　　他的心是怎样在沸腾啊，什么过年放炮，什么赶会逛灯——
　　生：
　　师：没有说出他的语言，究竟说了什么？
　　生：只见他高高举起王八盒子，我是从鬼子手里夺过来的，
　　生：嘴里还时不时说出
　　还想看看他是怎样炫耀的吗？
　　播放视频片段。
　　师：再回头看课题，这嘎字还只是调皮吗？
　　再读课题，你眼中就会有一个更加鲜活的嘎子。
　　下课。

　　这节课上得很实在，凸显了高年级阅读教学的的特点，上出了语文课的的“本味”，我非常喜欢这一节课。具体有以下几方面的感受，与大家分享：
　　一、看到了“讲”的影子。新课程背景下，我们似乎不敢提“讲”这个字眼。殊不知，该“讲”的还是要“讲”清，教师对教材处理当然是有“权威”的，通过“讲”，可以节约时间，而且能够突出教学的重点。为很快进入课文的学习打下铺垫。这样的感受，主要体现在教学伊始部分。如对小说的来源的介绍，对“冀中平原”的知识的讲解，直接指出“冀”和“翼”的不同、“嘎”字书写时的注意点，对课文的详略部分的区别等的教学，不绕弯子，一步一个脚印，快捷式的进入、转承，花时较少，教学流程却清晰，“讲”出了关键处，讲得清晰、透彻，教学在轻快中不断走向高潮。
　　二、凸显并强化了“工具性”效能。人文性与工具性的统一问题，一直成为语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。语文当然是人文性很强的课程，同时，也休现了着工具性。人文性发挥着特殊的工具性作用。另一个层面，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。从本课教学来看，对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。将人文性与工具性较好地统一了起来，同时根据高年级学生阅读能力目标，突显并加强了工具性教学。如重视信息检索能力的培养，浏览2-5自然段，思考张嘎为什么当小兵？浏览6-11自然段，思考当兵以后干了些什么事？培养学生快速阅读，捕捉信息能力。又如结合课文内容，渗透详略描写方法，突出教学重点，抓住人物语言、动作品评、理解人物形象，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。