师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。
　　生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）
　　师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。
　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
　　师：（面对第一个女生）你也读一遍。
　　生：转身下床都很吃力。
　　师：会读了，大家像她一样再读一遍。
　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
　　师：你接着读。
　　生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。
　　师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。
　　生：仰（yǎng）面。
　　师：对，读yǎng，再接着读。
　　生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。]
　　师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。
　　生：（齐读第一段最后两句话）
　　师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。
　　生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”
　　师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。
　　生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。
　　生：（接着把第二段读完。）
　　师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。
　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
　　师：再读一遍。
　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
　　师：（第三位学生）请你接着住下读。
　　生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”
　　师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。
　　生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）
　　师：很好。要知道你们才读了两遍课文。
　　生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）
　　生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）
　　师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。
　　师：（声情并茂地朗读课文）
　　[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。]
　　师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。
　　生：（自由读课文）
　　师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　师：怎么"煮书"？关键是"煮"，就是要"想"
　　，要"思"（边说边板书：思），怎么"煮"？是"想"，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的"煮书"。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。"思"不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？
　　师：（指名一男生）请你来读一读。
　　生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把"仰面"读成了áng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）
　　师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是"赶紧"（边说边把"赶紧"二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。
　　还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？
　　生：（齐答）责怪。
　　师：一起读读这个词。"护士责怪说"，读。
　　生：（齐）"护士责怪说"
　　师：这个词，他读得非常好。（边说边板书"责怪"）"怪"字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，"赶紧"不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我"赶紧说"，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。
　　生：（读）我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"
　　师："妈"喊响一点，"妈，你别动"表达一种急切，"你别动，我来抱你。"一起再来读一遍。
　　生：（齐）我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"
　　师："你别动，我来抱你。"再读。
　　生：（齐）"妈，你别动，我来抱你。"
　　师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用"责备"就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。"责怪"很好，"怪"是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。
　　生：（读）护士在后面扶了我一把，责怪说："你使那么大劲干什么？"
　　师："你使那么大劲干什么？"顺着这样的语气往下读。
　　生：（读）护士说：你以为你妈有多重？
　　师：你以为你妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。
　　师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？
　　生：（练习读这一段）
　　师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁愿意把母亲的话再读一读？
　　生：我这一生最重的时候只有89斤。
　　师：（范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"读出无力的语气）要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样"煮书"，（手指黑板上的"煮"字）要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"）一起来读，好吗？