“本色语文”目前有两个流派：一派强调语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性；另一派强调语文教育实质上是精神教育，以人文性为基点，渗透工具性。
　　工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。我想，这才是小学语文教育的本色。那么，本色阅读课究竟该怎么上？我以为，本色阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、概括、感悟、探究四种能力。

　　这一点，于永正老师执教的《第一次抱母亲》做到了。

　　实实在在指导学生读书，培养学生的认读能力和概括能力
　　认读能力是阅读教学应重点培养的最起码的能力，低年级尤其要关注认读能力的培养。概括能力的培养在一些课堂有些弱化，究其原因是一些教师重视演绎、轻视归纳。概括能力是一种捕捉要点的能力，在生活中广泛应用，从中年级起就应加强训练，应贯穿每一课书教学的全过程。
　　为了培养学生的认读能力和概括能力，于老师着力抓好以下三个教学环节：

　　一是放手让学生读课文，初步感知课文内容。
　　师：今天我们学习一篇新课文，题目是“第一次抱母亲”。（板书课题）请同学们认真读一遍课文，看有什么收获。
　　（生自由读课文）
　　师：读了一遍课文有什么收获？
　　生：知道了作者第一次抱母亲，不知道母亲有多重。
　　生：母亲最重的时候只有89斤。
　　生：母亲很不简单。她只有89斤，总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑着100多斤重的担子翻山越岭。
　　师：那母亲呢？
　　生：爱儿子。从小抱到大，每有重活自己干。
　　师：同学们读书有了收获，把课文中的一些细节都记住了。
　　于老师首先引领学生整体感知课文内容，对母亲是一个什么样的人以及作者为什么抱母亲有一个整体的了解。实践证明四年级的学生只要给充分的读书时间，完全具备整体感知课文、获取有效信息的能力。

　　二是让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。
　　师：请把课文再读一遍，把生字的字音读准，结合上下文理解词语，要做到眼到、口到、心到。
　　（生仔细读课文）
　　师：哪位同学来读第一节？
　　生：母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护……
　　师：读得比较流利，但忽视了语句的停顿。比如，第一句话中的“逗号”和“句号”应如何停顿，体会一下。读书要注意停顿，停顿是思考，没有停顿便没有思考。听我读一遍。
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　　师：课文又全部读了一遍，生字都认识了吗？我来检查一下。（于老师先让学生把生字表上的6个生字认读一遍，然后重点检查“越”“疚”两个生字：板书“越”，让学生把“越”的字音读准，接着给“越”组词，并解释“越”的意思，最后串解“翻山越岭”。用同样的方法检查“疚”的读音，理　解“愧疚”的意思。）
　　这一教学环节，学生边读书，边识字，寓识于读，真正做到了字不离词，词不离句，句不离文，这样有利于学生掌握汉字的音、形、义。显而易见，于老师关注学生读书，并没有弱化字、词等基本功的训练，相反强化了字音的矫正，词义的理解，连标点符号也未放过。

　　三是让学生默读课文，概括课文的主要内容。
　　于老师先让学生默读课文，然后按照“母亲生病——我用力抱母亲——护士责怪——回忆母亲的往事——母亲留泪”的行文思路概括课文的主要内容。通过这项练习，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，有效地培养了学生的概括能力。
　　实实在在指导学生读书，培养学生的感悟能力和探究能力
　　培养学生的感悟能力和探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标。于老师是怎样培养学生的感悟能力和探究能力的呢？
　　一是在反复朗读中引导学生感悟，把课文读懂，读得有感情。
　　于老师在精读阶段仍是以读为主线，充分发挥朗读对感悟课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。一节课40分钟，学生读、教师读的时间超过了30分钟，把阅读课上成名副其实的读书课。教学效果非常明显，学生不仅把课文读懂了，还读得声情并茂。
　　二是在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。
　　师：哪位同学来读第一节？
　　生：母亲病了……我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”
　　师：“责怪”是什么意思？
　　生：责备。
　　生：埋怨。
　　师：作者为什么不用“责备”，也不用“埋怨”？
　　生：用“责备”，太重了。
　　师：是呀，他们毕竟素不相识。
　　生：用“埋怨”，太轻了。
　　师：说得好。看谁能把“责怪”的语气、意思读出来。
　　师：哪位同学来读第二节？
　　生：……我说：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们　　长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
　　师：歌德说过：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”母亲身上的“重担”究竟挑的是什么？
　　生：对子女的抚养。
　　生：对儿女的关心。
　　生：生活的辛劳、负担。
　　师：母亲挑的担子太重、太重。当我们用两只眼睛去看“重担”的时候，就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子，实际上挑的是大半边天啊！
　　师：我们回过头看看“翻山越岭”，怎么理解？
　　生：“山”和“岭”指生活中的一个个困难、一次次挫折。
　　生：“山”和“岭”指家庭生活中的一个个难题。
　　师：这就叫“煮书”。同学们学会了“煮书”，学会了用两只眼睛看书。“翻山越岭”不仅仅指翻过一道道山，跨过一道道岭，还指母亲为了家庭，为了子女，为了社会艰难走过的路。
　　师：谁愿意把儿子说的话再深情地读一读。
　　于老师充分地让学生读书，让学生在读中感受“责怪”一词表情达意的准确，对人思想感情的激荡；让学生在读中感悟“重担”“翻山越岭”等词语蕴含的丰富内容。一课书重点抓了三个词语的品味，然而，学生却体验到了学语文非常有意思、有味道。
　　三是在质疑和倾情对话中强化感悟与探究，培养学生的感恩情怀。
　　师：读书要会用心，会思考，会想象，谁来读读第三节。
　　生：我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”……
　　师：你从母亲话语中的两个“问号”发现了什么？你难道不想对母亲说句话吗？
　　生：母亲，您真辛苦！
　　生：母亲，您太谦虚了！
　　师：太浅了，分量不够，不足以表达母亲的胸怀。
　　生：母亲是无私的。
　　生：世界上最宽广的是大海，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是母亲的胸怀。
　　师：你化用了雨果的名言，太了不起了！（掌声）请带着你的感受，带着你的体会，把第三节再读一遍。
　　师：请推荐一位朗读水平高的同学读课文的最后一节。
　　生：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样……我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。
　　师：母亲流下的“泪水”是什么样的“泪水”？
　　生：感动的泪水。
　　生：激动的泪水。
　　生：欣慰的泪水。
　　生：幸福的泪水。
　　生：付出之后，有了回报的泪水。
　　师：作者只抱了一次母亲，母亲却如此激动、欣慰，而母亲无数次抱过我们。你想对母亲说些什么？把自己要说的话想一想。
　　生：母亲对我们的爱太多，永远报答不了。
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　　学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。于老师先后提了两个问题：你从母亲话语中的两个“问号”发现了什么？母亲流下的“泪水”是什么样的“泪水”？学生通过深入的思考和探究，从灵魂深处发出这样的声音：“世界上最宽广的是大海，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是母亲的胸怀。”……
　　阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础，“读”是概括能力形成的捷径，“读”是感悟能力形成的灵魂，“读”是探究能力形成的法宝。学生具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一辈子受用不尽的。