教学目标：
　　　1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描绘的景色之美。
　　　2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
　　　3、感受诗句的语言美，初步了解诗人杨万里的诗风。
　　　4、系统积累有关“送别诗”及其它一些诗歌。
　　教学准备：
　　　1、布置学生预习
　　　2、材料：课件
　　教学重难点：
　　　1、体会送别诗的特点。
　　　2、感受诗句中作者隐含的感情。
　　　3、用语言形象描述诗句内容。

　　一、导入　
　　　1、今天，在＊＊小学，和＊＊班的同学们在一起，很高兴，我觉得这是一种缘份。人生就是样奇怪，素不相识的两个人，机缘巧合，就会走到一起，比如以前学过的课文《推敲》贾岛，只是一个穷和尚，韩愈，当朝大官，因为一首诗，结成了布衣之交。今天这节课，我们也以诗来结缘，好吗？
　　　　（因为是借班上课，这个设计目的是一开始能和学生拉近距离，并能尽快引出诗题，这节课的主线我是围绕“送别”来设计的，之前的导入也是从送别说起，从送别诗的产生到名种类型的送别诗比较鉴别，再引入本首比较特别的送别诗，但这样设计一个较为费时，另一个是过深，从送到景再到送，体现不出坡度性，所以最终舍弃。）
　　二、读题解题，了解作者　
　　　　课件出示诗题
　　　1、请看诗题，来，读一读。晓出/ 净慈寺/ 送/ 林子方
　　　2、读了这个诗题，你从中了解了什么？（时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送）
　　　　连起来说一说。题目说了什么。
　　　3、说诗人：好像缺了个头，谁在送林子方？（课件：南宋　杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景）
　　　　杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景），山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
　　　　现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？
　　　　（诗题大概点明了几大要素，时间、地点、人物俱全，也确证了这是一首送别诗，有关这首诗的外延有很多角度，如西湖诗，写荷诗，写夏季的诗，在对文本充分解读后，感觉如果从这几个角度讲一是过于分散零乱，第二也不可能深入体悟诗情，所以不再节外生枝。杨万里的诗第四课也学到一首，本册是第二次接触，觉得有必要初步了解一下杨的诗风，也引出表层的景）
　　三、初读古诗，读懂古诗字面意思。
　　　1、（课件出示诗句）自由读一读，注意读准字音。
　　　2、谁来读一读？指名读，（适当评价语速，节奏，也可生自评，互评）。
　　　3、再请位同学来读一读。其他同学听一听，注意一下每句最后一个字，理解押韵。押韵，使诗歌具有一种音乐的美感，读起来琅琅上口。
　　　4、齐读：下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。师读题，生读诗句。
　　　　（这首诗没有难读的字音，通过不同形式的读，主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感，并逐渐感知本诗的主要内容）
　　　5、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，可是，你读懂了这首诗写的是什么吗？哪句诗你知道写的是西湖、荷花、莲叶？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花）
　　　6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（出示课件），（读）景美，这些词也美。能看出这首诗写的是哪一景吗？曲院风荷
　　　　此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、
　　　　断桥残雪？那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月？
　　　　此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。
　　　7、诗人的视角是多么独特的啊！写景，就是要抓住景物的特别之处。同学们，请翻开书本，再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点，出示课件：你看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢？
　　　　诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。
　　　　诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。
　　　　评价：你很会读诗，你的视角
　　　　★理解词义，别样红，红得怎么样？（鲜艳，通透）指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名读词，师范读，再齐读。
　　　　出示诗句。这两句诗，是千古名句，我们来读好他。
　　　　（这里的环节和前几稿相比改动得比较大，初稿只是引出十景，并让学生知道写得是哪一景，然后让学生再由整体到局部去理解具体的字词，这样的设计感觉比较简单，对学生而言没有挑战性，而且由整体到局部比较生硬，没有思维的串连，学生在理解字词时也比较零乱，即耗时又耗力，修改之后，不论是整体“西湖”还是局部“荷花和莲叶”都有了特点，而且先顺便解决了上联中的“六月”和“四时”，可以把学生的思维重点集中到后联上来，学习的针对性更强。）
　　四、细化文字，发现诗句中的语言美　　
　　　　过渡：这两诗句能成为千古名句，是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点，而且，读起来非常美。有同感吗？
　　　　美在哪里？看你们有没有一双发现美的眼睛。
　　　　1、诗的对仗美。
　　　　2、诗的色彩美、视觉美（醒目，亮丽）。
　　　　3、诗的场面美（大气磅礴的美、壮美）。
　　　　评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。
　　　　你注意到了作者的遣词造句。
　　　　你很有想像力。
　　　　（对诗歌理解的深化从发现美开始，通过课件的提示线索，让学生自主发现，从实际教学效果来看，学生对前两种美较容易发现，第三种美需要老师抓重点字词引导。在设计本教案时，这是属于放的环节，并不拘于一种答案，老师的目的是让学生大胆地说，大胆地发现，应明白哪些是学生能自已说的，哪些是在老师点拨下学生能说的，哪些是必须要老师讲的。学生能自主完成，决不多讲，不能完成，也不勉强）
　　　2、指导读诗句，指名读，师范读，再齐读。
　　　3、同学们，（出示图）面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它？你又仿佛看到了什么？
　　　语言训练：
　　　课件出示
　　　　你看……
　　　　评价：注重启发思路
　　　　你注意了荷叶的颜色，看看图，是一样程度的绿吗？有的
　　　　你注意了荷叶的形态。形态都是一样的吗？
　　　　你关注的不是局部，而是一个整体，很有大局观。
　　　　你注意了荷花的形态。
　　　　你关注了荷花的颜色。
　　　　你用上了比喻（拟人）很有想像力。还可以想像成什么？
　　　　你引用了优美的词语。＊＊用得特别好。
　　　　除了荷叶，还可以说什么？
　　　　除了他的颜色，还可从哪个角度来说。
　　　　能不能把这个词语展开来说。
　　　　能不能把这些句词总结一下。
　　　　你能说出成段的语言，非常了不起。
　　　　你从静态的文字和图画出看出了动态的美，了不起。
　　　总结：课件出示
　　　　（这段设计，本来在课件上是设计的是，你看那荷花颜色形态怎么怎么样，那莲叶颜色形态怎么怎么样，并提出了要求：“用大胆的想像，引用优美的词语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难度，但是，也压缩了学生想像的空间，这样的说话练习，更像是填空练习，对学生感悟诗句的画面感，产生属于自已的情感体验帮助不大，所以干脆也大胆地放，课件中本来还有一幅插图，其实也可以一并去掉，只出示“你看……”，教师重在学生说的基础要加以引导，及时肯定学生好的语言，独特的角度。）
　　　4、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的赞叹：出示前句。
　　　　你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹，觉得是最美的？是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗？但“毕竟”是西湖的风光最美啊？西湖只有六月有莲叶荷花吗？但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。
　　　　（“毕竟”一词其实是总领全文的一个词，这个词加强了诗歌的语气，个人感觉这是一个很重要的词，但是尚未想出更巧妙合理的设计）
　　　　来，读好他
　　　5、（能背了吗）一起来背诵这首古诗吧！
　　五、探究问题，体会诗中的情感美