师；这是为什么？
　　生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
　　师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
　　生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
　　师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
　　生：把眼前的玻璃砸碎；
　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
　　生：不，我不去，我活着有什么劲！
　　（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
　　师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
　　（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）
　　生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
　　生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
　　（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。）
　　师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
　　生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
　　生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
　　生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
　　生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
　　（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）
　　师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
　　生：嗯，他也许听不进去。
　　师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
　　生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
　　师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
　　（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）
　　师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
　　生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
　　师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
　　生：是念头。
　　师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
　　师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
　　生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
　　师：就把你的体会送进去，读。
　　生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
　　生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
　　师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
　　生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
　　生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
　　生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
　　生：她病已经进入晚期了。
　　师：用医学名词说，这是——
　　生：肝癌。
　　师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
　　生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
　　生：这是一位病入膏肓的母亲。
　　师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
　　生：没有。
　　师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
　　生：没有。
　　师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
　　生：没有！
　　师：母亲为什么没有这样做？
　　生：为了儿子！
　　师：送她一个字。
　　生：爱。
　　师：这爱就是——
　　生：忍。
　　师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
　　师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
　　生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
　　师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
　　生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
　　师：继续谈，我可不评价。
　　（点评：虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。）
　　生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
　　生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
　　师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？
　　生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
　　师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）
　　师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
　　生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
　　师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）
　　生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
　　生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。
　　生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
　　生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
　　师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
　　生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
　　师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？