4、教师小结：无比惊喜——半信半疑——急切期待，第三张贺卡把刘玲极为丰富的内心世界都表现出来了，你能读出来吗？
　　（指名读、学生齐读，朗读效果很好。）
　　5、师引疑：刘玲知道这贺卡不是雪人写的吗？（生七嘴八舌答：知道！）明明知道是假的，却又希望是真的。这种经历你们有过吗？
　　生1：我有过这种经历。小时候我一个人睡觉很害怕，就抱着布娃娃一起睡，跟它讲话。虽然知道布娃娃没有生命，但我却把它当成好朋友，让它陪着我。
　　师：你说除了很多小女孩的心声。
　　生2：以前我们小区里前一座马的塑像，我很喜欢骑上去玩。每次骑在“马”上，就觉得自己是个很厉害的大将军，在指挥战斗。（师生笑）妈妈总是说那是匹假马，可我就是不愿意她这样说，把它当成属于我的真正的战马。
　　师：你们说得真好。明明知道是假的，还是希望那是真的。原来这种愿望就是幸福的、美好的！这就是孩子，就是童心。
　　【点评：在引导学生读议这张贺卡内容的过程中，教师创设了两个教学情境：一是用“假如你就是刘玲的好朋友、好同学，10天前，刘玲告诉你她给雪人写了张贺卡的时候，你会对她说什么？”和“听了同学们的议论，假如你是刘玲，又会怎么回答呢？”的问题换位体验；二是调动学生的生活经历，把学生的情感唤醒，童心在课堂绽放出动人的笑脸。只有充分了解儿童的需要，才能真正创造适合儿童的教育。在师生间自然、亲切的对话中，课堂上有许多精彩的生成。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”老师不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习的状态和内在的情感，让孩子的能力和情感和谐发展。】

　　片段实录三：读思议练结合，升华情感共鸣
　　1、教师过渡语:尽管没有等到雪人的回音，但刘玲的身后却有了一双深情关注的眼睛。
　　2、师反复引读第7自然段：
　　师：“我”一直惦记着刘玲，“就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩——”
　　（指一学生接读第7自然段）
　　师：“我”站在窗前，见到了那个平安夜用贺卡给雪人送去美好祝福的小女孩——
　　(再次指一学生接读第7段)
　　师：看，那是一个小手冻得通红却不时捧雪拍在雪人身上的小女孩——
　　(学生一起接读第7段)
　　3、小练笔：（课件出示）她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上，嘴里轻轻念叨着
　　师：刘玲在想什么，又在说什么呢？
　　4、学生在舒缓的背景音乐中，入情入境地写着，教师巡视，相机点三名学生起立，把自己写的内容带到文章中读出来。
　　师：（配乐有感情地读）就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是刘玲。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着——（学生接着读出自己写的内容）
　　生1：雪人，你能听到我说话吗？请你告诉我，那张贺卡是不是你写的！如果不是你，会是谁呢？我真的很想见到他！
　　师：她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着——
　　生2：同学们都不相信你会给我回信，可是我相信！就算是好心的大人写的，那也一定是你请他帮忙写的，对吗？这是我新年里收到的最好的礼物！
　　师：她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着——
　　生3：雪人，你是这么可爱，这么纯洁。我希望你永远不要融化，我想和你成为好朋友！我会永远等着你……
　　生齐读：雪人橘红的嘴唇依然鲜艳。
　　【点评：语文教学需要扎实有效的语言文字训练，而语言文字训练需要与学生理解课文内容，升华情感及认识有机结合。这种随文练笔用得恰当而有新意，不仅有利于学生对文本内容的理解，更有利于学生独特情感的表达。崔峦老师有一句顺口溜说得好：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。”这个环节有机地将读思议练结合起来，在与文本对话的基础上，随着背景音乐缓缓的流出，学生一定有倾吐的胸臆，教师顺势设计的练笔，为学生情感抒发提供了平台。然后，伴随着文本的朗读和学生的写作片段的整合，使文本、作者、读者之间产生了共鸣。正是教师树立了尊重儿童、发现儿童、解放儿童、发展儿童的现代儿童教育观念，以学设教，为学而教，力求让学习目标尽可能适合学生；学习内容尽可能贴近学生；学习方法尽可能吸引学生；学习过程尽可能提高学生。努力追求将童心教育理想化为教育实践，让每个孩子拥有幸福的课堂生活，让每个孩子得到充分的发展。】

　　【个人反思】
　　要想追求更为理想的阅读教学课堂，站在儿童的立场上，则是永恒的基点；“让学生学”则永远是最好的教学方法。我们需要进一步学习童心教育理论，用一颗真诚的心善待孩子，用一颗从容的心面对不断变化发展着的孩子，同时也要记住自己是从孩子长大的。记得苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。
　　回到在“理想描述”中提到的“效率、效果、效益，生本、生成、生命”六个关键词。我们认为，后三者是实现前三者的出发点和归宿。
　　首先是“生本”。我们要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。让课堂永远是真实的“课堂”。基于以上观点，我们无论是教材解读，还是教学预设、教学过程始终是以学生为本，站在儿童的视角，尊重儿童的体验，为儿童的学习与发展服务。
　　第二是“生成”。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏思想，人云亦云的课堂缺乏个性，浮光掠影的课堂没有实效，而理想的课堂应该是师生双主体作用得到有效发挥，这里有智慧的碰撞，这里有观点的交锋，这里有情感的交融……目标明确，过程精彩，随时有意外的发现和惊喜。我们的课堂在教学内容保持相对确定的同时，有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。在这样的课上，学生既有计划内的收获，又有意外的惊喜和不曾预约的精彩。
　　第三是“生命”。我们理想中的阅读课堂是师生间生命与生命的对话，在对话中唤醒灵智，激励生命的潜能，需要你创设开合有效，生动活泼，富有儿童情趣的学习场，需要你引领儿童在学习活动中去体验、去感受。它需要我们的语文教学能同时兼顾语言和精神，让学生在理解、感受语言文字的魅力时，经历难忘的精神之旅，沐浴情感的阳光。它需要我们对语文课程标准的深入领会；对语文教材的智慧解读；对语文教学目标的准确把握；对教学内容的创造性处理。它更需要我们对儿童的尊重与理解。
　　理想的课堂，似清水芙蓉，质朴无华，不必特意雕琢。真正的“好课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教，是我们教师职业生活的梦想。我们愿静静追寻理想的课堂，让学生幸福地栖居在语文课堂！