有一个力大无比的英雄名叫后羿，他决心为老百姓解除这个苦难。后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口气射下了九个太阳。他对天上最后一个太阳说：“从今以后，你每天必须按时升起，按时落下，为民造福！”
　　教例一：
　　1．同学们读读这一自然段，概括一下写了件什么事。
　　（后羿为民除害，射下了九个太阳。）
　　2．后羿是怎样为老百姓除害的？
　　（教师指导学生口述，并相机点出关键词：“登上”“运足”“拉满”“嗖——嗖——嗖”“一口气”。）
　　3．从后羿射日的动作中，我们可以看出他是个怎样的人？
　　（他是一个力大无比的人：昆仑山是很高的山，神弓是很难拉的弓。）
　　4．请同学们通过自己的朗读把这种“力大无比”表现出来。
　　5．除此之外，你还看出后羿是个什么样的人？
　　（他是一位为民除害的英雄——“他决心为老百姓解除这个苦难。”“从今以后，你每天必须按时升起，按时落下，为民造福！”）
　　6．让我们一起在朗读中体会后羿为民除害的精神。
　　…………

　　教例二：
　　1．请同学们轻声读读这段文字，然后概括一下课文讲了一件什么事。
　　（后羿为民除害，射下了九个太阳。）
　　2．传说中的后羿到底是个什么样的人呢？他就藏在文字里面。静下心来读读，你一定会对他有更多的了解。
　　（鼓励学生在阅读中自主发现）
　　▲后羿是一个力大无比的人：“登上”“运足”“拉满”“嗖——嗖——嗖”“一口气”。
　　文字本身是没有生命的，但是巧妙的朗读能把它们变成一位勇猛的大力士。我们来试试看。
　　（鼓励学生在朗读中感受后羿的力大无比）
　　▲他还是一位为民除害的英雄：“他决心为老百姓解除这个苦难。”“从今以后，你每天必须按时升起，按时落下，为民造福！”后羿为民除害的决心表现在哪些地方？
　　▲后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口气射下了九个太阳。
　　▲他对天上最后一个太阳说：“从今以后，你每天必须按时升起，按时落下，为民造福！”
　　3．“力大无比的勇士”和“为民除害的英雄”，这二者之间有什么联系吗？
　　▲因为力大无比，才有能力为民除害。
　　▲因为有决心为民除害，所以更显得力大无比。
　　▲这二者合起来才是一个活生生的后羿。
　　4．引导学生反复朗读，在“力大无比”中体会后羿“为民除害”的决心；在“为民除害”的决心中体会后羿的“力大无比”。
　　…………

　　评析：
　　表面上看，这两种教学思路在引导学生读懂课文、展开语言训练方面没有什么大的区别。实际上，它们存在着本质的不同。
　　“从后羿射日的动作中，我们可以看出他是个怎样的人？”“请同学们通过自己的朗读把这种‘力大无比’表现出来。”“除此之外，你还看出后羿是个什么样的人？”
　　这是源自教者的习惯，以顺向思维来看待课文而产生的教学思路。这样的教学，学生虽然显得有些被动，但对课文内容的理解和语言的训练还是务实的、到位的。“传说中的后羿到底是个什么样的人呢？他就藏在文字里面。静下心来读读，你一定会对他有更多的了解。”“文字本身是没有生命的，但是巧妙的朗读能把它们变成一位勇猛的大力士。我们来试试看。”“后羿为民除害的决心表现在哪些地方？”“‘力大无比的勇士’和‘为民除害的英雄’，这二者之间有什么联系吗？”这是源自对学生主体地位的尊重，以逆向思维看待课文而产生的教学思路。教学步骤的安排、问题的设置，都是建立在学生内在需要之上的，是以学生自主探究的方式展开的。这样的教学更有利于调动学生的学习积极性，更有利于培养学生独立思考、自主发现、勤于实践的能力。
　　在乡间，每逢夏日的傍晚，水稻田的上空便会聚集许多蜻蜓。这么多的蜻蜓，顺着阳光看去，它们上下飞舞，往来穿梭，煞是好看。如果逆着阳光看去，却别有一番景象：不同颜色的蜻蜓展开一对对透明的翅膀，闪闪发光，与夕阳交相辉映，更令人沉醉不已。
　　我们常说，语文课要常教常新。到底怎样才能做到常教常新呢？换一种思维方式去看待课文，看待课堂，意想不到的惊喜便会不期而至。解读课文犹如看蜻蜓：顺着阳光去看，蜻蜓是一种美；逆着阳光去看，蜻蜓的美又别有一番风味！