利用导学案教学，学校已经有不少老师进行了尝试，可是因为总感觉这样的教学方式有一些隔靴搔痒的不便与不尽兴，一直迟迟没有动。第六单元的第一篇课文，我也终于开始试着“吃螃蟹”。
　　虽然导学案是以习题的方式出现，但是我认为它与课后练习是不一样的。导学案应该是学生学习这篇课文的一个向导，一个指南针，所以这一课的导学案，我分基础知识、阅读感悟、拓展展示三个层面来设计题目。在基础部分，除了对生字和新词进行检测，另外设了一个对课文进行整体把握的题目，因为课文如果要概括，就会遗漏一些主要内容，所以我采取的是填空的方式，帮学生理清课文的主要内容以及课文的详略。第一课时学生完成这个部分大部分学生都没有什么问题。
　　第二课时的阅读感悟，我设计的题目是“默读课文，你觉得作者介绍的动物中，你最喜欢哪些，把你读课文时的感受试着写在段落旁边。”以这个题目来引着学生对课文是的重点段落进行品读，体会与动物相处的快乐，并感受人与自然和谐相处的内涵。这个部分的学习，我没有完全丢给学生，我给足时间让学生先独立学习，自己感悟，并把自己想到的写在课文有关语段的旁边，另外，让孩子们相互交流，互通有无，然后我组织了全班的交流，每组都有交流机会。在这个部分的学习中，学生的发言很是精彩：在读到狮子被两只野狗赶得走投无路时，当读到大象过河被河马咬掉尾巴时，有的孩子说：“我从这些趣闻中感受到，再强大的再凶猛的动物也有弱点，就像再厉害的人也会有缺点一样。”当读到读到顽皮的基马猴在长颈鹿身上跳来跳去时，有的了孩子说：“长颈鹿是一种好脾气、宽容的动物，它们对基马猴的调皮非常宽容，如果我们同学之间都能像这样，我们就不会再吵架了。”当读到狮子在闲散地晒着太阳时，有的孩子说：“狮子的一家子生活在一起真幸福！”孩子们能透过写动物的文字来审视人类的行为思想，这是我没有想到的。
　　在展示部分，我设计的是一个说话练习：通过与动物们的近距离接触，很多同学都有自己的感受，动物园里这么多可爱的动物，一定还有许多人想去看看，你能给他们当导游吗？想一想你该怎样为他们介绍这些可爱的动物？”在各小组作准备之前，我提前宣布：这一课的展示由各小组的四号同学来展示。于是在接下来的准备时间里，我看到每个小组每个同学都在行动，有相互讨论的，有执笔写稿的，大家都围绕着即将发言展示的同学出谋划策，气氛非常热烈，完全改变了以往我在上面讲，小部分学生在下面“地下工作”的局面，窃喜！学习气氛不错，但因为每组的四号同学基础不一样，所以我仍然有些担心在展示时会出现冷场或是悬殊过大的现象。可是随后的展示出乎我的意料：肖鲲昊这个平时总不太爱说话的孩子站起来，导游词有模有样，他不仅开场白恰入其分，而且自己想像补充了大象用鼻子给同伴洗澡的画面，突出了文章的“和谐”的主题；余夏柳是个基础较差的孩子，他的发言前半部分小组长龚婧扬给他写好了稿子，但是读完了稿子后，他的发言不但流畅而且深深地吸引了大家，他以导游的口吻补充介绍了他在电视中了解到的关于老虎舍身救子的故事，俨然一个见多识广的优秀导游；涂佩莹的作文非常困难，这次在小组同学的帮助下，也介绍得不错。听着六个小组的汇报展示，心中的石头终于落地了。下课铃声响起，我在心里对自己说：第一次尝试使用导学案，味道好极了！