古诗《观书有感》教学实录

湘教版小学语文五年级下册

  [课堂教学设计理念] 破古诗死记硬背呆板的教学方式,引导学生积极参与,全程参与,在参与中走进作者,攀登作者的精神境界,达到自悟自得。

  [课堂教学设计特色] 图文结合,体味古诗内容;文题勾联,感悟诗人情感

  [课堂教学流程实录及设计意图]

  检查预习导入

  生背诵《观书有感》

  (古诗琅琅上口的节奏,简练的文体易于学生背诵,学生上课前大多已会背诵。)

  师:光会背还不行,能默写吗?

  生:能!

  师:还要做一些准备工作吗?

  生:翻开课本,看字词。

  师:谈一谈有没有要注意的字词?

  师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例:师:这是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?生:将“木”的一横写长些。

  (字的教学应引导学生把握关键部位,既利于识记字型,又利于正确布局书写。)

  生默写并自查

  师出示诗句:半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”)

  师:“半亩方塘”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?谁来帮帮我?要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字,哎!(师作焦虑状)

  生:老师“鉴”是镜子的意思。

  师:噢,有这个意思?你怎么知道的,说出理由来听听?

  生:我查字典知道的。

  师:你真行!会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思,你怎么一眼就选中了“镜子”?生不语

  (引导学生知其然而且知其所以然犹为重要,这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。)

  师:再读一下这句。生读后师:读出什么来了吗?

  生1:我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师:你的“这句话”说得好,你会联系句子理解字词了。)

  生续说:我看了文中的插图水面比较平静,半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。

  师:你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗?

  生:当“打开“讲

  师:这个老师知道,我是向那位同学学来的(手指先前查字典的同学)

  老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。现在明白这句话的意思吗?生试说

  指一生说:半亩方方的池塘像一面打开的镜子。

  (查阅工具书,主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。)

  师出示:天光云影共徘徊

  师:我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?

  生:天光和云影

  师:他们一边照还一边徘徊呢!什么叫“徘徊”?(强调双人旁)

  生:来回移动

  师:能否说成“晃动”?

  生:不行,用“晃动”说明方塘里的风太大了。

  师:你怎么知道当时风不大呀?

  生:上句说池塘像镜子吗?

  师:噢!这就叫联系上文呀!

  (古诗教学应培养学生学会图文结合,联系上下句理解感悟,这是一种阅读能力。)

  师:天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步,心情怎样?

  生:好高兴呀!

  师:你怎么知道?出示:问渠哪得清如许?

  生:这句中说池塘水很清

  师:“渠”不是“渠道”吗?你怎么说是池塘呢?

  生:上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然“渠”指的就是方塘

  师:诗人问什么呀?

  生:诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?

  师:问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?那么诗人有没有得到答案呢?

  (大多古诗都是逗号句号,此处问号有必要作一强调。)

  出示:为有源头活水来

  生齐读

  师:你知道为什么池塘里的水如此清澈吗?

  生:因为有源源不断的活水流进来的。

  师:如果没有活水呢?

  生1:水面就不会那么清澈了。

  生2:池塘就会变成死水一潭。

  生3:水还会被污染。

  生4:天光云影也徘徊不起来。

  生5:诗人更不会喜欢这半亩方塘了。

  (在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。)

  师:是呀!诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?老师曾看到过一个小池塘,里面漂满了污物,夏天还有浓浓的臭味,要是诗人看到这样一个池塘,又会写出什么诗来呢?

  生思考后急切地动起笔来。

  师选择一生习作,投影出示

  观塘有感

  陈桥

  半亩方塘不见开,

  一片污物在徘徊。

  问渠哪得脏如许?

  为有世人乱扔来。

  指小作者朗读,该生一脸愤怒状

  师:你好生气呀!我知道你是要世人保护好水源是吗?

  (联系生活情景,注重学生情感体验,并适时让学生学诗练笔。)

  出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。

  众生:不对!不对!是《观书有感》!

  师:细看课本,作迷惑状,知道老师想什么吗?

  生:老师肯定想:诗的内容明明写的是诗人观塘的感受,怎么又以《观书有感》为题呢?

  师:你跟老师想到一起了,难怪这么肯定。可老师想不通呀?你们再帮帮我,好吗?

  引导学生观看插图

  生:诗人手中抓着书,身旁还有一些厚厚的书,我想诗人肯定很爱学习。

  师:是啊!出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄,具有哲理性。

  师:读了关于诗人的介绍,能帮我回答问题了吗?

  生举手欲答,师:再想想好吗?

  情景辅助理解:师手拿书本,黑板上出示半亩方塘的简笔画,眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》,忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本,并出示:

  方塘如此清澈,是因为有源源不断的活水流进呀!我要想变得英明有远见,看来要——————————————。

  生思考填空

  生1:要源源不断读书,获取新知识才行。

  生2:不能满足现有的知识,所谓“少壮工夫老始成”,要活到老学到老。

  生3:不断学习,永不满足,才能适应瞬息万变的社会。

  师:你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗?

  众生:不是,不是!诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

  师:诗人和我们都明白了读书的道理。

  出示:半亩方塘就像——————————————。

     源源不断的活水就像——————————————。

  生一一作答

  师:你们读懂了诗的内容,有没有读懂诗人呢?手指关于诗人的介绍材料,想对他说什么吗?

  生1:谢谢您,朱大师,您让我明白了人应该不断学习,才能使自己更聪明。

  生2:朱熹啊!您真是个善于观察,勤于思考的人呀!

  生3:朱熹啊!您不愧是一个大理学家,一个池塘也能让您想到读书的道理。

  生4:您的题目真含蓄呀,让我们想了好半天才明白呢!

  生5:我一定要向您学习,不断获取新的知识,充实自己!

  (入情入境入理,明理悟道导行,跨越时空的交流,使学生真正走进诗人。)

  作者简介:潘勇男1972年4月汉族中国共产党党员1991年参加工作小学高级教师一直从事小学语文教学文章曾发表于《江苏继续教育》、《高师学报》、《南京日报》等刊物,参与编写《送你一把作文金钥匙》并正式出版。指导学生习作在《作文报》、《少年文艺》等刊物刊登。现为江宁区首届青年骨干教师,周岗镇连续三届语文学科带头人。联系电话:13301590577

  作者邮箱:sin@jn.nje.cn
 

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