“除了爱，我一无所有。”
　　　　　　　　　　　　　　　——杏林子
　　“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一料种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
　　　　　　　　　　　　　　　———冰心

　　生命是什么？
　　一个如此宏大的话题，对四年级的孩子似乎划不上等号。但是，为什么不呢？他们也拥有单单属于自己生命，他们也必须对自己负责！
　　砖缝中的香瓜子，冲破坚硬的外壳，不屈向上，只为了仅仅几天的光明；蝉在地下蛰伏17年，就是为了换取一个月的枝头高歌；那些绽放的花儿，是冲破了怎样重重的阻隔，才如此的绚烂？
　　一幕幕看似不经意的瞬间，却在杏林子的心里产生了极大的震撼，写下了让我、让孩子们为之深深感动的《生命生命》。
　　回想自己在候场的时候，心中忐忑不安，总担心这儿或那儿有遗漏。但当我站在讲台上，书写课题时，教室里格外安静，心里不知怎的，漾起了一丝感动。写完课题，转过身，就对孩子说了这么段开场白：“孩子们，老师希望今天能和你们一起在四十分钟的生命历程中，静下心来，去感悟生命给予我们的一切，看一看我们已走过的生命历程，想一想该如何珍惜、善待我们的生命。”
　　伴随着悠扬的音乐，我们开始走近杏林子，走进生命。
　　一、换位思考，引发阅读兴趣
　　“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。因此，当学习“飞蛾求生”时，一句“假如你就是那只顽强求生的飞蛾，你会对自己说什么？”孩子们顿时炸开了锅，纷纷说道“我要逃出去！”“我要见见自己的妈妈！”“哪怕是万分之一的机会，我也要抓住！”……为学生再读该段课文，营造了氛围。
　　二、情感渲染，引起内心共鸣
　　在前二十分钟，觉得自己是在“演绎”教案，注意观察学生的反应，抓住关键字眼，引导学生解读文章重难点。
　　但，就在我和孩子们一块儿聆听自己第一声啼哭时，触摸那一声声沉稳而有规律的心跳时，我的心仿佛被触动了，就如文中所说“给了我极大的震撼”。这是属于我的，单单属于我的！
　　我饱含激情地与孩子们对读，“这是属于谁的心跳？”-“这是属于谁的啼哭？”、“这是属于谁的生命？”在孩子们一次又一次“我的！”的回答中，我听出了他们真切地感受到了自己的生命，触摸到了自己的生命！
　　语文课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”我想这，也许就是我和孩子们，以“学习共同体”的身份，一同对话文本。
　　这节课，学生带着不懂走进课堂，短短的40分钟内撞击出许多思维的火花，情感的碰撞也是感人至深的。我和孩子们都沉浸在对生命的思考中，带着思索与疑问走出课堂。但毕竟，对生命的感悟我们需要用一生的时间，这一节课也许只是一个起点。