有一位语文老师在教学《示儿》一课时，出示了课件画面：在昏黄暗淡的烛光下，以为头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上，跪着以为泪流满面的年轻人。要求：用自己的语言描绘想象的画面，改写故事。老师说道：全面反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？一位学生说：“环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。”一位学生说：“蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证‘蜡炬有心还惜别，替人垂泪到天明’看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。”老师点评：“我们常说‘借景抒情’，将自己的感情转移到景物上，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。”另一位学生说：“人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。”老师欣喜道：“你能举例具体说吗？”学生回答道：“家人与卧病在床的陆游的对话，可以写出陆游为国家的尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。”老师点评道：“说得好！如果大家把环境、人物、事件三者的关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩！”

　　【分析】
　　把古诗的学习与写作有机地结合在一起，有助于学生更进一步理解诗人的“悲”，更深一层体会诗人拳拳爱国心，同时也给了学生一个水到渠成的练笔机会。在古诗学习过程中，为学生奠定了相当的创作情绪，他们既被陆游的爱国情怀所感染，又为其壮志未酬而唏嘘不已。在学生拥有了“写作素材”和“写作情绪”的基础上，教师启发从环境、人物、事件等方面着手表达，定会轻松完成一篇情景交融、人物形象丰满的习作。