课堂需要感动——《示儿》教学有感

湘教版小学语文五年级下册

  死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
                      ——《示儿》

  这首诗是陆游的绝笔,是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大,学生的阅读体验浅,学生很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中,我努力去挖掘诗文的背后,在以下几个方面做了点尝试教学,竟然收到了意外的效果。
  一、创设情境
  课堂需要感动。在本案中,我就打破时空的距离,引导学生观察、对比和描述<清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》,在师生交流的过程中,学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识,了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连,这样的“悲”是凝聚了强大的力量,是能深深打动学生的心灵。
  二、引导朗读
  课堂需要感动。在本堂课中,我设计让学生既读诗文,也读诗人。通过有感染力的朗读,让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼,那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中,这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。
  有感情的朗读,需要教师能很好的引导。上课开始,我很动情的做了范读,为学生的朗读定下了感情基调,营造了气氛;陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”,我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱,一边又一遍的反复吟诵。
  “因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊”
  “因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游悲痛啊”
  “因为陆游的爱国,想到那些花天酒地,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊。”
  有了这样的教师语言,学生的情感一次比一次得到升华。
  有感情朗读,我还借助一定的朗读设计。在本案中,我适当的改变了诗句的原有句式,采用了排比的句式“但悲不见,但悲不见,但悲不见九——州——同”“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!”这样的朗读,不但加深了本文,甚至还增强了学生朗读时的气势。学生的心灵不受到震撼才怪呢?
  三、展开想象
  古诗的内容虽然短小,但是情感却不亚于抒情散文,这就需要学生丰富的想象。古诗的教学,忌讳的是过多的教师语言,死板的用教师的教取代学生的学。教学中,一开始我就用照片为学生展示一幅陆游晚年苍老、病躺在床上的肖像,为整堂课定好了基调:悲。
  特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后,我引导学生:你想到了什么或看到了什么,学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面:“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下,听到哭泣、呼喊着宋朝的名字”、“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去,这些百姓在喊叫着???????”“权贵们过着花天酒地的生活”,都让我们的学生与爱国诗人陆游一样,为百姓的苦难生活感到“悲痛”,为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”??????如此一来,丰富的想象,唤起了学生的体验,加深了学生对诗人情感的理解。诗句中的“悲”“盼”就丰满起来,学生的感悟也丰富起来。
  一课下来,让我收获颇多,也感动不已。我觉得:一首古诗就是一个故事,一首古诗就是一种情怀。感悟古诗,不要只停留在诗句的字面意思,最重要的是入境、入情去感受诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。
  课堂需要感动。