四月上旬，在扬州举行的苏教版教材第四期培训会上，孙双金老师执教了《只拣儿童多处行》一课。课上，孩子们思维活跃，激情高涨，感悟到位，收到了理想的教学效果。尤其是孙老师精妙的教学语言给与会者留下了深刻的印象。
　　一、问题预设，层层推进，似一盏盏明灯指引孩子们阅读的进程
　　纵观全课，孙老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，对全课的教学进行了预设。让我们来欣赏这些预设时的教学语言：
　　师：上课之前，给同学们听一支歌（放《春天在哪里》）
　　你准备到哪儿去找春天呢？（学生讨论，引出课题）
　　师：说得多好呀！冰心奶奶为什么不到你们说的地方去找春天？为什么不像古代的儿童那样拣游人多的地方去找春天呢？而是拣儿童多的地方去找春天呢？这些问题就是我们今天要研究的！下面请同学们认真读书，要想学好这篇文章，解答好这些问题，必须要认真地读好书！（学生初读课文，读后汇报自己想读的一节，说说想读的原因）
　　师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，还讲了自己喜欢的原因，非常好，下面，我们回到课题中看一看，课题是什么（学生读课题）下面请你们拿出笔来，课文中哪些句子直接写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的呢？（学生走进课文，寻找相关的句子，进行汇报）
　　师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？她的理由是什么？原因是什么？为什么她不拣儿童少处行呢？下面请你们带着这些问题默读课文，一边读一边在书上做记号，把关键词语写出来，在书上圈圈注注。（学生再次走进课文，抓住重点词句进行品读，感悟）
　　师：冰心奶奶为什么要拣儿童多处行呢？因为儿童多处春光美！因为（学生读板书：）你们就是最美好的人间春光！还有同学体会出冰心喜爱儿童，我把这个“喜”字去掉，就一个“爱”字——冰心爱儿童。冰心曾经说过：儿童是世界上最伟大的，除了宇宙之外剩下的就是儿童，你读了这篇文章，还有什么新的见解，说说看？（学生阅读教师提供的补充材料，透过文字，再度感悟冰心博大的胸怀）
　　通过这五次问题的预设，我们可以清晰地触摸到孙老师这节课稳步推进的脉搏。由《春天在哪里》这首歌导入，初读课文，深入感悟课文，再跳出课文感悟作者，每一次的问题预设都是目标明确，导向鲜明，难度由浅入深，层层提高。正是由于孙老师问题预设得好，才使孩子们读有目标，逐步深入，感悟到位。
　　二、语言激励，促进生成，如一股暖流激起孩子们努力探究的欲望
　　孙老师问题预设得好，给孩子们的阅读指明了方向，而阅读中，孙老师一次又一次精妙的语言激励，让孩子们群情振奋，一次又一次地走进文本，感悟文本。让我们来欣赏这些精妙的激励语言吧！
　　师：（出示：只拣游人多处行）谁来猜一猜！猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你有勇气！
　　师：谁愿意把自己读书的情况展示给大家，孙老师喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学！
　　师：我发现举手的同学眼睛里充满着自信！
　　师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，说明她对语言的感受能力很强！
　　师：还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩！
　　师：写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋，还有不同的精彩！
　　师：谁说你戴着和孙老师一样的近视眼镜，我说你有一双慧眼噢，你能把这句话读一读？
　　师：真好，你们都有一双发现的眼睛，还有没有？再找出来就比较难了！还能找到吗？
　　师：你们组真厉害，3点理由，98分！其他组同学还有新的发现？能不能超越他们？
　　师：这是你们的发现啊！这是你们的感悟啊！你从冰心奶奶把儿童比作小天使，还读出什么？
　　师：听到没有！听到没有！喜欢儿童！我把喜欢改成喜爱！
　　师：听到没有，暗喻的是谁——儿童！你们！表面上写的是春光！实际上写的是儿童！我说你有一双慧眼！你有一双火眼金晴！藏在背后的东西你都能读出来，谁说你是近视眼，你有一双火眼金晴，读一读，带着不仅是赞美春光，更是赞美儿童的语气，读一读！
　　师：如果说海棠树是自然的春光，我们儿童就是人间最美的春光，儿童朝气蓬勃是春天的使者，儿童是最美的春光！
　　读着这些语言，我们的心情随之激荡，儿童作为文本的阅读者，与教师和文本三者之间进行着“对话“，教师的激励者角色被孙老师演绎得淋漓尽致，正是由于孙老师的充满激情的激励，才唤醒了孩子们强烈的探究欲望，孩子们走进文本，跳出文本，进进出出，精彩的语言在不断地生成，不断地发展，也正是由于这些精妙的激励语言贯穿全课，才使课堂涌动着生命的活力！
　　三、点拨提示，及时到位，似一位领航者带领孩子们走向文本感悟的彼岸
　　阅读是学生个性化的行为。如何让孩子走进文本，感悟其中的“理”，其中的“情”，应是阅读教学的重中之重，而实现学生个性化的理解感悟，这其中教师的点拨引导就越发显得重要。孙老师深谙这其中的道理，一次次的及时点拨，似拨开迷雾，重见天日，又似一位老练的领航员导引孩子们的阅读感悟之舟走向理想的彼岸，让我们来欣赏孙老师是怎样点拨引导的。
　　片断一：
　　师：哪一段直接写看到春天了？
　　生：第5段
　　师：你把第5段读一读
　　生读第5段（出示第5段）
　　师：一齐读一读（生齐读第5段）
　　师：是不是在儿童多的地方找到了春天？在哪儿找到的？
　　生：玉兰堂
　　师：玉兰堂是儿童多的地方，在这儿找到了春天，这段写春光景色当中把大海棠树比作什么？
　　生：喷花的飞泉
　　师：大家看到过喷泉没有？你看到的喷泉什么样？
　　生：喷出来的花非常漂亮，在阳光照耀下，像一道道的彩虹。
　　师：喷泉喷出来的是水，水连着水，组成各种造型，是不是？那么在这里，冰心奶奶说喷泉喷出来的是水吗？
　　生：（齐说）花！
　　师：喷花的飞泉，说明这海棠花怎么样？
　　生：海棠花很旺盛，很多。
　　师：你从哪儿看出多，旺盛？
　　生：这花从树枝到树梢，不留一点空隙。
　　生：那几颗大海棠树开出密密层层，淡红的花。
　　师：密密层层，看出繁茂，下面请你们练读一下，能不能通过你的读把作者对海棠树开得茂盛和旺盛的情感读出来？（学生练习）
　　师：谁来读一读。
　　生：读第5段
　　师：读得不错，谁能读得更好一些，像密密层层，不留一点空隙，通过你的朗读给表现出来。
　　生：读第5段
　　师：把这一句再读一下
　　生：读开满了密密层层，淡红的花
　　师：我们一起读，像密密层层，不留一点空隙，这些词语要强调出来。
　　生：齐读。
　　片断二：
　　师：我把你们这样好的体会写下来，儿童是朝气蓬勃的，还有吗？一双双发现的眼睛，*的是会思考的大脑！
　　生：儿童像小天使！
　　师：从哪里看出来？
　　生：第一段（读第一段）
　　师：因为儿童像小天使，你从冰心奶奶把儿童比作小天使，还读出什么？
　　生：儿童很聪明，有趣，有一双发现的眼睛。
　　生：儿童是春天的使者。
　　师：多美的语言啊！孙老师一定要写下来。（板书：是春天的使者）
　　师：这是你们发现啊！这是你们的感悟啊！你从冰心奶奶把儿童比作小天使，你还读出什么？
　　生：冰心奶奶非常喜欢儿童！
　　师：听到没有！听到没有！喜欢儿童！我把喜欢改成喜爱！（板书：喜爱）
　　师：噢，把它比作小天使，小天使是可爱的！把它比作小天使，儿童是春天的使者，冰心奶奶喜爱儿童，把这几层意思含在你的朗读中，再读一读。
　　生：齐读第一段。
　　通过这两个教学片断，孙老师始终把孩子置于阅读的主体地位，不包倒讲解，而是引导孩子“读”来感悟，“说”来外化，“悟”来品味。特别是以读为主的感悟策略，更值得称道。当孩子们说出自己的见解时，孙老师总要追问，你能通过读把自己的理解展示出来吗？还有读得的更好的吗？孩子的思维活跃、书声朗朗。
　　四、以情激情，声情并茂，如一位温情的长者伴着孩子们走进作者博大的胸怀
　　走进文本，跳出文本，吸纳文本，审视文本，是阅读教学的理想境界。孙老师不是仅仅“教教材”，而是“用教材教”，用教材作为一个范例，由此范例拓展下去，走向更加广博的世界。为了实现这个目标，孙老师声情并茂，以自身的深刻的感悟为基，凭借浑厚的朗诵再次引领孩子扑向冰心博大的胸怀，我们来欣赏这一段的教学语言：
　　师：冰心曾经说过，儿童是世界上最伟大的，除了宇宙之外剩下的就是儿童，你读了这篇文章，你对冰心有什么新的见解，说说看！
　　师：我们来看看冰心的一句名言（出示：走近冰心，有了爱就有了一切）
　　配乐朗诵：“有了爱，就有了一切”，这是冰心老人常说的一句话，这句话已经永远刻在她的墓碑上！她曾说：“我们生命的道路如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地曲折地流入不择细流的大海。”冰心老人爱海，冰心老人就是大海！她辽阔、深邃、温馨、博大……下面，我们走近冰心，感悟冰心！