师：这就是他的感受呀。你作批注时，就可以将这个感受写在这段话的旁边。谁还找到一这个地方了，来补充一下。
　　生：我从“傍晚”一词，看出如果他不喜欢昆虫就不会去捉了。
　　师：你是想借助关键词来说吗，那就把你的语意表达清楚。端起书来说。
　　生：我从“一天傍晚”这儿知道法布尔对昆虫非常着迷，因为如果他不想知道那个昆虫是什么，就不会在傍晚了还去找。
　　师：暮色笼罩了田野呀，他都忘了干嘛？
　　生：忘了回家。
　　师：干什么去了？
　　生：捉纺织娘去了。
　　师：对呀，这不就是你的感受吗？把这个感受连起来，写在这段文字的旁边。尤其刚刚没有找到的同学。
　　生写批注。
　　师：谁还有？
　　生：从第3自然段的“三天前”，可以看出，虽然事情过去了很长时间，但他还是放在心上，念念不忘。
　　师：由此可见，他对……
　　生：对昆虫十分着迷。
　　生：我从他“终于”找到这位歌唱家中的“终于”，看出了他对昆虫的痴迷，因为他找了很久了。
　　师：（出示课件）看是这句吗？这两位同学找到了这两个关键词，看，如果老师把这两个词去掉，你看哪一句更好？自己读一读。
　　生：我觉得还是加上这个关键词的句子好，因为第二句去掉关键词，读起来感情不够深刻。
　　师：还有补充的吗？
　　生：就是去掉“终于”感情色彩就不丰富了，如果加上“终于”就能看出法布尔找了很久，还能看出这中间他遇到了许多困难之类的。
　　师：你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉关键词语的方法，你就会发现原来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？
　　生：关键词。
　　师：对呀，找到关键词，然后揣摩一下关键词，你就会发现我们就更能了解人物有特点了。
　　自己再去读读这句话，从这两个“关键词”中你还能读出什么来，在旁边做一下批注。
　　生读书做批注。
　　师：你从这两个关键词中又有了什么新的体会，谁来说一说？
　　生：可以看出，法布尔捉这只虫子费了很多的功夫，因为在这么多草时找一只小虫子会很麻烦，所以我觉得他对这只小虫子很痴迷，很想捉住它。
　　师：老师发现你用了想象的方法去揣摩的这个词语，是不是？想象他遇到了很多麻烦。这是一种好方法。
　　生：法布尔一直记着自己三天前的发现，而且从“终于”可以看出他一直在找，从草丛中去找一只像蚂蚱那么小的东西也不好找，所以能够看出法布尔真得很迷恋虫子。
　　师：由此，能看出法布尔有怎样的特点？
　　生：坚持不懈。
　　师：想到一个词语。
　　生：锲而不舍。
　　师：老师就写锲而不舍吧。（板书）这就是你的感受，你可以把这个词写在你的书上。有些同学已经写上了。谁还想再起来说一说？
　　生：如果去掉那个“三天前”的话，“就”也得去掉，要不句子就不通顺了。
　　师：所以你同意这两个关键词。那你能不能读一读这句话呀？
　　生朗读。
　　师：听你重读了“终于”，我听出来了困难重重。谁再来读？你觉得该怎样读这一句呀？先自己试一试。
　　指名生朗读。
　　师：我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同学们，学着他的样子，咱们一起来读一读。
　　生朗读。
　　师：是呀，我终于找到这位歌唱家了，当我找到的时候，是什么心情？会怎样对自己的妈妈说呢？（出示课件）自己试一试。
　　生朗读。
　　师：真替你感到高兴。谁再来挑战？
　　生朗读。
　　师：挺兴奋的，如果声音高昂一些会更好。
　　生朗读。
　　师：从你表情当中可以看出来，你真的很高兴。自己读一读吧。
　　生自由朗读。
　　师：从你们的表情和声音中，老师能体会到你们的高兴。其实，只要将自己想象成法布尔，你就会读得有感情了。咱们将2、3自然段，边起来读一读吧。
　　生齐读。
　　（二）学法总结
　　师：放下书，同学们，回想一下，刚刚咱们学习第一件事情的时候，用了哪种阅读方法呀？
　　生：抓关键词，再找一句子，理解他的意思。
　　师：不仅要找出关键词，还要揣摩，并且怎样呢？
　　生：想象，当时法布尔的心时在想什么？
　　师：这样朗读得会更有感情。还有吗？
　　生：将感受写在书上，做批注。
　　师：这是一种很好的学习方法。刚刚我们收获了一种阅读方法，接下来写写生字吧。
　　四、写字练习
　　师：同学们，看一看本课的一类字有哪几个比较难写，我们特别需要注意的？提醒一下同学们。
　　生：“殿”和“察”比较难写。“殿”可以记住左边是一个“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右边中“没”有的“没”的右半部分。
　　师：你告诉了我们怎样记住这个字。刚才提到“察”，你觉得这个字哪里会出问题？
　　生：象“夕”这一部分，容易少写一点，变成“夕”。
　　师：你看看这个字怎么写漂亮？
　　师板书，生书空。
　　再写写“殿”字。
　　师：先把本课的生字描红，再在本子上写两遍。
　　生描红，写字。
　　展示有进步同学的字和存在问题的字。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　【教学目标】
　　　1．有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。
　　　2．能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“静静地观察、欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。
　　　3．从法布尔的故事中受到启示，能够热爱自然、热爱科学。
　　【教学过程】

　　一、精读课文，运用方法。
　　（一）回顾方法，指导自学。
　　师：同学们，上一节课咱们重点学习了关于法布尔的第一件事，从这件事情当中我们学到了哪种阅读方法？
　　生：抓住关键词或关键的语句理解人物的特点。
　　生：抓住关键词或关键的语句来理解法布尔对昆虫的着迷，做好批注。
　　（二）学生自学，学习4—10自然段。
　　1．学生自学
　　师：这种方法可是语文学习中的好方法呀，不信你们试一试。下面用这种方法自学课文的4－10自然段，找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷？做好批注。(出示课件)
　　注意要求：1.反复读文，找出关键词句。
　　2．揣摩关键词句，写上批注。
　　生自学，师个别指导。
　　2.组内交流
　　师：小组内交流一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。如果你觉得有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组推荐一名做批注最好的同学上台来汇报。
　　(三)交流反馈
　　1．师：刚刚老师看了同学们的讨论，我发现有的小组讨论的很好，他知道去借鉴别人的批注，自己没找到的，听了别人的会把它写下来。而有些同学光用嘴说了却没写下来。这样交流起来效果就不大了。咱们全班交流交流吧，看谁先来说一说，你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷，最好结合关键词来说说自己的看法。学生上台汇报（实物投影展示）。
　　生：我从第五自然段“一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”后面接着说他“敏捷”
　　地捉住它，说明法布尔很细心。
　　师：你做得标注在哪儿呀？同学们看，这位同学只画了句子，却没写感受，这叫做批注吗？
　　生：不叫。
　　师：这就说明刚刚没有认真听讲呀。你们小组是不是都和孙浩洋一样呀？一会儿将自己的感受写上。请下一个组的同学。
　　生：我从第五自然段的“敏捷”能看出，法布尔是经常捉昆虫，不然动作不会那么敏捷。
　　师：同学们看他做的批注在哪儿，他做的批注怎样？
　　生：很好。
　　师：他作的批注思考的有深度呀，就从这个词中能想象到法布尔经常捉，由此可见法布尔对昆虫很着迷呀。这个组不错。
　　生：我从第五自然段“法布尔正在细心地观察周围的一切”看出他什么都不放过，无论是周围的昆虫，还是花啊、草啊、游鱼、蠕虫呀都不放过。而且还能看出他很细心，如樱桃般大小的虫子他都能发现。由此可以看出，他是一个很细心，注意观察的人。
　　师：所以，你在这儿的批注还可能写上哪个词?
　　生：细心、观察。
　　生：我从“欣赏”这个词能够看出法布尔非常喜欢这个虫子，如果他不喜欢的话就会看看接着扔了，就不会仔细地欣赏。还有“高兴极了”这个地方，能看出，如果法布尔不喜欢昆虫的话，他怎么可能兴高采烈地将这些虫子当做宝贝似的，放在口袋里呢？