[教学背景]
　　本诗作者杨万里，诗人描绘了一幅充满生机和活力的田园风光图。开头两句勾勒乡村小景，点明时节；后面两句则由物及人，“急走”、“寻”等寥寥数词，就将儿童的天真烂漫跃然纸上，极富生活情趣。
　　前天执教本诗的前一首《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳……），由于过于注重讲解，过于注重作者写作技巧的分析上展开教学，结果相当失败。执教这一首时，重新调整思路，从三维目标设计，收效明显。

　　[过程描述]
　　本诗教学从以下板块展开：
　　1、谈春。让孩子谈谈春来乍到景象，然后用一个词来概括，如“生机盎然”等。
　　（因为此时正是春暖花开，江南春早，虽是三月，却也桃红柳绿，燕子南归。学生有生活感受，让学生用词概括，既是锻炼语言归纳能力，同时也为下文诗意体会铺垫。）
　　2、读诗。采用多种方法让学生读准字音，读通诗句，如自读，同桌合作，前后桌比读等。
　　3、解意。让学生借助工具书、看插图、猜一猜、找朋友帮一帮等办法自己学懂诗句的意思。在反馈学生学习状况，肯定学生做法，提出改进之处，在此基础上归纳、提炼学习方法。
　　（此环节充分放开，让学生在自主、合作、探究的氛围中明确诗句的意思。我想四年级学生已经具备了初步的理解能力，学生能够尝试运用一些学习方法进行自学。教师只是巡视指导，帮助学生归纳学法。）
　　4、想象。让学生结合课文插图，想象诗歌描写的是一幅怎样的画面？
　　（1）补图。在课文插图上添入你认为还要添加的景物。（学生事先准备好彩色笔）
　　（2）反馈。学生添加的景物大致有：花草、远山、燕子等飞鸟、飞蝶、红日……这样以来，课文中比较单调的画面也生动了很多。然后CAI出示春景美图：青山绿水，油菜花黄，小蝶翻飞。配以音乐，让学生欣赏。
　　（3）写话。分组写，一组写春景；二组写孩子抓蝴蝶的情景。
　　（4）交流。在交流的过程中对比体会诗句中语言的美，作者用词的生动活泼，知道古诗是最传神、最凝练，也是最富有情趣的语言。
　　（课文中已有插图<浙江版教材>，但是那插图只是编者草草应付所用，实在不敢恭维。画面潦草，色调单调，原本优美富有情趣的场景在画中几乎没什么体现。课文中又有许多空白之处，充分利用插图不足之处让学生想象补图，在补图的基础上再让学生写话，将观察与想象，将想象与表达有机结合，更使物与景，景与人丰润，诗境初显。再在交流中提炼学法，渗透学法指导，有实在意义。）
　　5、表演。让学生再次细细品味诗句，用心体会诗中所描写的画面，把自己当成诗人，进行表演。
　　（1）学生自练。或闭目思考，或即兴表演，或几人合作等。
　　（2）随机互动。学生采访（或是让学生质疑）。
　　预计——
　　◇请问先生到徐公店有何贵干？
　　◇请问你看到了哪些景物？
　　◇春天这么美，你为何只写小路、树头？
　　◇你当时都看到了什么？听到了什么？
　　◇你最想说什么？
　　（3）在采访中相机引导学生体悟诗人此时欢欣、愉悦，对自然、对生活的热爱。再引领学生诵读，要求读出形，读出神。
　　（如果说想象一环节已经初显诗境的话，这一环节的安排采用假想诗人的情境，再现生活，引导学生结合自己生活对诗境进行“二次加工”，让学生收到审美的愉悦。比如有一学生在回答最后一问时竟说“孩子，不要失望，虽然你找不到蝴蝶，可是那满地的朵朵油菜花不正像一只只飞舞的蝴蝶吗？”多么美的体会，多么富有诗意的语言，平淡中透露哲理：有所失正是有所得。孩子在互动中迸发了睿智的火花，闪耀出的是人性的光芒！）
　　6、拓展。出示《天净沙·秋思》引导学生学习。
　　（1）出示下面一首诗（元曲），四人小组快速学习，思考：诗人所描绘的是一种怎样的心境？
　　天净沙·秋思
　　马致远
　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
　　（2）学生汇报，教师引导学生体会：人生活环境不同，心情也就不同。
　　（3）对比朗读，读出诗人不同心境。
　　7、延伸。课外将《宿新市徐公店》改写成一个小故事。

　　[案例解读]
　　小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇。可是传统的古诗教学，基本上是按照“交代作者——理解句意——体会意境——背诵默写”的思路进行教学，这固然是基本规律，有其合理一面。但在实际操作过程中，模式过于一致，方法单调呆板。老师不厌其烦地讲，学生则老老实实地记，优美的意境，生动的形象往往由于“灌”而变得支离破碎。
　　新课程标准下的古诗教学如何引领学生走入诗言、诗意，真正体会作者的诗情、诗境，领略其“形之美”、“神之韵”？
　　一、淡化分析，尝试理解
　　新课程极力倡导“自主、合作、探究”的学习方式可以说是为学生的学习带来了一场革命。淡化教师的分析正是把“学生从教师的‘樊篱’中解脱出来”，让学生自主选择方法，让学生尝试解决疑难，实现从“要我学”到“我要学、我能学”的转变。以上两首古诗教学，在对“词、句”的理解上，学生还是具备了一定的学习能力的。学生学习热情高，主动参与的意识也比较强。此时，老师只是作一些点拨，帮助学生总结、提炼一些学习方法，而这些学习古诗的方法对孩子来说也许终生受益。
　　比如：理解“树头花落未成荫”一句。
　　师：同学们，通过刚才的自学，这一句你们觉得可以怎样理解？
　　生1：老师，就是说“树上的花落了，未成为茂密。”我从《词语手册》上看到“荫”的意思是“茂密”。
　　生2：老师，我觉得他这样解释读起来不是很通顺，我们两个（指同桌）讨论觉得应该是“树上的花落了，叶子长得还不是很茂盛。”因为我觉得“未”的意思大概是“没有、不是”，然后我们看了插图，插图上树的叶子是很稀疏的。
　　师：有道理，你用猜猜、看看的方法也不错。谁还有更准确的说法？
　　生3：我想把“花落了”改成“花凋谢了”是否更合适？
　　师：你们以为呢？
　　生大部分赞同。
　　师：是的，这样一来，这句话的意思理解得就更准确了，我们同学通过各种方法来学习真是不错，其实学习遇到困难时动动脑子还是有很多办法的。
　　上例中，我们可以看到尝试运用各种方法理解诗句的意思，自学的效果还是比较明显的。通过自学汇报，就比较容易地解决疑难。在这一过程中，老师是耐心地倾听者，是热情的鼓励者，是方法的总结者；而学生呢，则在老师的有效组织下，相互交流，相互补充，相互启迪……真正体验到学习的快乐。
　　需要说明的一点是，老师在这过程中不要急于求成，更不要过早地将答案告诉学生，而是适当地进行一些延迟评价，让学生在主动探究的精神状态中学习，那么学生学习古诗的能力会得到较好地提升。
　　二、创设情境，多向感悟
　　古诗的意境是一个情景交融、形神兼备的艺术境界。比如马致远的《天净沙·秋思》，尽管寥寥数语，但却勾画出了一个凄清孤寂的环境，勾画出了旅途游子的悲凉心境。同样《宿新市徐公店》所描绘的是美好生活，反映诗人爱自然，爱生活的积极的人生状态，这种意境如果单纯地通过讲解对一个10多岁的孩子来说无疑是要求过高。因此古诗教学无论是诗句的理解也好，还是意境的感悟也好，必须通过一定情境的创设，点燃学生的活动激情，让学生在活动中理解、领悟。
　　1、由“约”为“丰”，引导想象。
　　我们知道，古诗语言凝练，但意义深远。把简约的语言变为生动，变为意境丰满，引导学生想象是最为重要的。学生通过想象可以把已有经验与课文中所描绘的情景进行有机整合，产生强烈的主观感受，从而产生美感，这实际上就上一种审美反映。在这当中，学生走进了诗歌，走进了作者内心，真正与文本、与作者对话，获得情感共鸣！
　　上例中通过让学生给插图补充的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象——春天是很美的，插图中所描绘的只是春天的一角，同学们通过想象添上远山、红日等，春天的田野就更美了。
　　2、化“静”为“动”，积极体验。
　　众所周知，小学生好表现，好动，好模仿是他们的特性。因此，在具体的操作中，我们不妨让孩子自选角色，表演表演。通过表演，搭建一个互动平台。在这当中，学生可以淋漓尽致地演绎自己喜欢的角色，或是诗人，或是故友，或是浪迹天涯的游子，或是穿越时空的记者……学生在表演中徜徉，在碰撞中迸发，在身临其境的感觉中，在师生互动对话中体验了诗的意境。形式活泼，生动有趣。上例《宿新市徐公店》让学生表演，正是在表演中学生很好地体会到了“乡村、自然的优美，诗人对热爱生活”的曼妙意境。
　　3、从“内”到“外”，多维拓展。
　　古诗教学，如何将课上得有厚度，真正体现三维目标，窃以为拓展是很有必要的，这是对文本的一种超越。但是，拓展要合理、适度。我们提倡超越文本，是对那种远离文本，无度拓展的反对。