[评：这儿，教师让学生再说一下想法，同学们真真切切地感悟到了贾岛严谨的创作态度。]
　　师：是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）
　　（板书）
　　[评：有人说，板书是微型教案。板书，不仅是文章的精华，也体现了教师对教材的理解，反映了教师的教学思路和风格，以及本课的教学目的。因此在备课时要精心设计板书。]
　　六，延伸拓展
　　师：同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？
　　师：（以“春风又绿江南岸”为例）（出示句子）
　　大家看，这句诗句中哪个字用的最好？
　　生：“绿”。
　　（点击“绿”字，这个字呈现绿色，同时旁边出现“到、过、入、满”这几个字）
　　师：王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？
　　生：春天是绿色的。
　　生：“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。
　　生：“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。
　　师：对，就因为这样，他的这个推敲文章的故事成为了千古传诵的佳话。
　　[评：学习《推敲》一文，目的之一就是要让学生学习贾岛的创作态度，而从课外找例子，能延伸拓展教学内容，这个设计可见教者的精心和细心。]
　　师：有一位同学他正在推敲自己文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗？
　　生：好。（兴致很高，很有把握的样子）
　　（出示：一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹）
　　生：我觉得“荡”好，因为它读起来响亮些。
　　生：我觉得用“漾”好，因为它能把春风轻柔的特点表现出来。（该生边回答边用手势演示春风轻柔的特点）
　　生：我也觉得用“漾”好，因为“荡”给人“动荡”的感觉，和春风的特点不相称。（该生边回答边用手势演示动荡的样子）
　　师：（问第一个回答的学生）你现在有什么想法吗？
　　生：听了同学的回答，我现在觉得的确用“漾”好。
　　师：那你能把这句话读好吗？
　　（生读，他读得很好，读出了春风的轻柔。）
　　师：大家推敲后觉得用“漾”好，下课后老师回把我们的理由说给他听，他一定会采纳我们的意见的。
　　[评：这个片断教师带领学生推敲文字，授之以渔了，可见教者的教学设计是层层递进的。]
　　师：今天，学了这节课，你有什么想法吗？
　　生：我以后一定会像“苦吟诗人“贾岛学习，认真修改自己的作文。
　　生：以前老师一直说，好文章是改出来的，今天我是真正体会到了。
　　生：我要把这个故事说给别人听，让好朋友也来学习贾岛的精神。
　　师：好，希望大家课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听，并在以后的作文中注意细细推敲词句。
　　附板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　11推敲
　　 　　　　　　　　　即兴写诗　　斟酌文字　　韩愈解疑

　　总评：
　　搞好教学设计落实课程理念
　　随着《语文课程标准》的实施，小学语文界一时热闹非凡，新理念新口号层出不穷，新课程实验中，要求做到既教书又育人，既培养能力又习得方法，全面提高学生的语文素养，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值化三方面都得到发展。一堂课如何落实好新课程理念，关键在于课前要搞好教学设计。
　　一、确教学目标
　　《推敲》一课的教学目的就是让学生学习贾岛严肃认真的创作态度。从本堂课的教学环节来看，它环环紧扣这一目标。两次角色表演环节都能起到使学生领悟贾岛创作精神的作用，这一领悟，绝不是浮于表面的，而是深入学生内心并能引起触动的。最后的拓展延伸环节挖掘了课程资源，无疑又强化了学生的感受。
　　二、重过程方法
　　在本堂课的教学中，教师盈造的是一个良好的宽松的学习氛围，学生畅所欲言读读想想、说说演演，怀着轻松愉快的心情经历了学习的全过程。真正地成为学习的主人，而这一切均归功于教学环节的设计。

　　相关链接：《推敲》第二课时教学设计之一