全然进入“人曲合一”的境界-00教育-零零教育信息网

全然进入“人曲合一”的境界

苏教版小学语文五年级下册

首页 > 教师 > 语文 > 小学五年级语文教案课件/2022-02-11 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　二、体验一段人生
　　师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
　　生默读、划。
　　师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）
　　师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。
　　生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：好的，你看到了什么，读给大家听。
　　生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。
　　师：那是怎样的人生旅程啊！
　　生：那是非常地……非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。
　　师：你看到了什么？
　　生：我看到了小阿炳他……
　　师：不是小阿炳，已是大阿炳了。
　　生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
　　师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。……”读下去。
　　生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？……读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
　　生1：我觉得是坎坷。
　　生2：坎坷。
　　生3：坎坷。
　　生4：坎坷。
　　生5：坎坷。
　　（师板书：坎坷）
　　师：一起读，预备，起。
　　生：坎坷。
　　师：再读。
　　生：坎坷。
　　师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？
　　生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
　　师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----
　　生：坎坷。
　　师：谁来？谁来？
　　生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
　　师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---
　　师生：坎坷。
　　师：还有吗？还有。
　　生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
　　师：一个词，读。
　　生齐：坎坷。
　　生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
　　师：是啊，那就是在音乐当中的坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
　　（学生写，教师巡回指导）
　　师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。
　　生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦闷。
　　师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。
　　生1：坎坷。
　　师：对。
　　生2：坎坷。
　　师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。
　　生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
　　师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？
　　生1：坎坷。
　　生2：坎坷。
　　师：谁能按这个方法再来给大家念。来。
　　生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
　　师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？
　　生：坎坷。
　　师：来，你来吧。
　　生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
　　生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。
　　师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
　　生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
　　女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
　　男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。
　　师：好的，我们一起读。起。
　　生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　三、感悟一片情怀
　　师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
　　（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
　　师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？
　　生：真美。
　　生：它好像在哭泣。
　　生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。
　　生：有美妙的感觉。
　　生：好像想要人睡觉的。
　　生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。
　　生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
　　生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。
　　师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。
　　（学生自读）
　　师：自己读自己的。
　　师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。
　　生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。