生：他靠他对美好生活的向往。
　　生：他靠音乐支撑苦难人生。
　　师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？
　　生：音乐。
　　师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？
　　生：仿佛就看到了二泉美丽的景色。
　　生：仿佛就看到了惠山树木葱茏。
　　生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。
　　师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？
　　生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。
　　生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。
　　师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？
　　生：他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。
　　师：是音乐安慰他孤寂的心，你想说。
　　生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。
　　师：说得好！所以是什么支撑着他苦难的生活？读——“他爱……”
　　生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
　　师：再读。
　　生：（情感较为充沛）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
　　师：再读！
　　生：（情感饱满，读得酣畅淋漓）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
　　师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？
　　（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
　　师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
　　生：跪下来听。
　　师：（板书：听：跪下）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
　　生：他要跪阿炳不怕苦难折磨。
　　生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐。
　　生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
　　师：他要跪坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？
　　生：他跪他勇敢的同病魔作斗争。
　　生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争）
　　生：（齐读）对命运的抗争。
　　生：他跪的是阿炳对光明的向往。（师板书：对光明的向往）
　　师：（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？
　　生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
　　师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全场一片肃静，台上下师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。）
　　师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
　　（全场听课老师响起热烈掌声）

　　附板书设计：
　　　　　　　　　　　　　听：苦难、凄凉、抗争、怀念……
　　　　　　二泉映月　
　　　　　　　　　　　　　听：没有（奇妙）
　　　　——对命运的抗争　听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊……
　　　　　　对光明的向往　听：跪下

　　※　2005年“金陵之秋”全国小学语文新教材名师精品课教学观摩活动