《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？在洪校长的指导下，我们就将这则成语故事的教学目标拟定为：借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！

　　教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。

　　这一目标的展开过程分为以下几个板块：

　　第一板块：激趣导入
　　细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。
　　1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：
　　一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；
　　一类是平凡人，思维力一般，平平常常；
　　还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。
　　同学们，你们想成为哪类人？
　　2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）
　　3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）
　　让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？
　　这一导入，将学习目标和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。

　　第二板块：评价卖矛盾之人的智慧。
　　1、学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。
　　学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口”的感觉。
　　这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进行下一步的智慧评价。
　　2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。
　　学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾”，联系自己的生活经验想想：如果你去做买卖，会考虑到什么？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。
　　摘录片段：
　　生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！
　　生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！
　　生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！
　　生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！
　　生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？
　　师：你的想法真是与众不同，但是很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你又发现了什么？
　　生1：他卖矛又卖盾，我感觉不太合理。
　　师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些什么？
　　生2：卖东西要看看自己的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。
　　生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。
　　生4：现在又不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。
　　……
　　这个过程即是学生积极主动地思考、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处思考，或形成自己新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。

　　第三板块：评价围观人的智慧。
　　1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。
　　2、师：同学们，如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了什么想法呢？
　　引导交流：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……
　　摘录片段：
　　生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！
　　生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反应，他就有自己的注意了，真是个聪明人！
　　生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！
　　……
　　再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让他人自己去明白……
　　生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。
　　生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！
　　……
　　3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎样产生了那么多的想法的？
　　学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和方法，这是他们经历了一场智慧考验后自己明白的经验，更是可贵！

　　第四板块：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？
　　师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？交流过后再写下来。
　　教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现，在这样的语文课堂中，我们的孩子也会变得越来越聪明的！