“漂泊如三春之水，惆怅如初夏细雨，清冷如深秋明月，孤寂如冬夜落雪。一把二胡是潦倒间的支撑，在那开放的花流淌的画之间，伴随着无所依凭的心灵踽踽独行……”拜读《二泉映月》后不禁想起这首散文诗。如何让学生从阿炳的故事中获得人性的熏陶，如何让学生走进灵动的美妙文字中感受这不朽名曲的丰富内涵？我认为自己在教学中的几点尝试是可取的：
　　一、语言，引领学生进入情境
　　新课标指出：“要致力于语文素养的整体提高”。要求语文老师在课堂上要锤炼教学语言，努力追求教学语言的雅韵。《二泉映月》是一篇文情兼美的文章，其空灵的意境，文字背后所蕴藏的精神需要教师环环相扣的过渡引导。这节课，我备课时充分做好教学语言的准备，给学生营造了一个极为舒适的语言学习的平台。
　　二、朗读，心曲琴曲水乳交融
　　了解阿炳的苦难经历，体会其创作的心路历程一节，我注重采用了想象引读的教法，让学生在教师看似无痕的引导中，一遍又一边读阿炳孑然一身独坐二泉池畔时复杂的内心情怀，在反复的递进的朗读训练中学生真正走进了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成为盲人阿炳的知音。
　　《二泉映月》第五自然段描写了乐曲旋律变化，用的几乎是音乐上的专业术语，教学中，我让学生先读文，划出描写旋律变化的句子，在读中体会。再让学生听乐曲，我配合乐曲旋律变化进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深入的理解。
　　三、拓展，人物形象生动凸显
　　第二次来到二泉，历经种种人生变故的阿炳从淙淙的流水中听到了沉重的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……如何让学生认识到阿炳的叹息与呐喊不仅是为自己多舛的命运，更是为天下劳苦大众？我出示了阿炳的一些资料，组织学生读一读。短短的资料阅读后，学生对这位苦命的艺人不由生出几分敬仰之情。从而清楚地理解了社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他要用自己唯一的武器——音乐，表达内心的悲恻，控诉着万恶的社会！
　　四、对比，阿炳精神回荡心间
　　从价值观来看：阿炳是生活中的弱者——失明了，同时是艺术上的强者——不朽的“曲子”。阿炳肉体的视力降至“冰点”，精神的视力二胡曲却升至“沸点”，二者成反比发展，是文章的一条暗藏的线索。教学结尾回顾全文时，我用心强调了这一点，情感的升华教育无痕渗透，学生也深深记住了阿炳，记住了苦难对一个人成长的重要意义。