【实录】
　　师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。
　　生：读第二小节。
　　师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？
　　生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
　　师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。
　　生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
　　师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。
　　生：读父亲的嘱托。
　　师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
　　生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。
　　生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
　　师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。
　　生：读最后一段。
　　师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
　　生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。
　　生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。
　　师：后人对司马迁的死并没有过多的记载。实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了，他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
　　生：齐读最后一段。
　　师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）
　　史家之绝唱无韵之离骚
　　——鲁迅
　　师：知道《离骚》是谁的作品吗？
　　生：屈原写的。
　　师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
　　生：齐读鲁迅的评价。
　　师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并署上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）
　　师：让我们听一听同学们的感受。
　　生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）
　　生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）
　　生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。（王昕彤）
　　生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）
　　生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）
　　师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）
　　师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）
　　奇迹大都是在厄运中诞生的。
　　——诸向阳
　　师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？
　　生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。
　　师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？
　　生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。
　　师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
　　生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。
　　生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。
　　师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。
　　师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）
　　盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
　　师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）
　　周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。
　　师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。
　　生：齐读司马迁的话。
　　师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？
　　生：发愤
　　师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？
　　生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。
　　生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。
　　师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。
　　生：读第一小节。
　　生：他从小立志写史书。
　　生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。
　　生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。
　　师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）
　　指鹿为马　　四面楚歌
　　卧薪尝胆　　唇亡齿寒
　　毛遂自荐　　完璧归赵
　　负荆请罪　　背水一战
　　师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）
　　师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！

　　评析：
　　诸老师《司马迁发愤写〈史记〉》的教学突破了传统的模式，不仅有巧妙的变序处理，还围绕《史记》整合了相关的教学内容，有效地开掘了文本的深度。
　　拿到一篇新的课文，不管是老师还是学生，总喜欢先将它按照小节（或自然段）的先后顺序读完，这几乎已经成为了我们每个人铁打不动的阅读惯习。作为老师，如果课文教学的顺序遵从于初始阅读的顺序，仅仅只是将课文简单地“拉”一遍，过一遍，此种教学不管于老师还是对学生，都会产生一种解读的疲劳。因为这样的教与学在一种你知我也知的状态下展开，如此只能使教学缺少期待，让课堂在时间的消磨中走向苍白与平淡。
　　诸老师的教学就打破了这种传统的阅读惯习，他带领学生以一种跳跃的方式领受文本传达的意义。在这一课的教学中，他充分运用了课题对课文内容的辐射与引领作用，首先启发学生从探究司马迁为什么要活下来入手，进而透过《史记》这样一本巨著去思考司马迁的人生意义与人生价值。在教学中，诸老师对学生一看就懂的内容大胆舍去，他紧紧扣住《史记》将课文前后相关的内容串连起来，引导学生在读中思，在读中悟，走进人物的内心世界，探寻人物的真实情感。
　　对于文题中的关键词“发愤”，诸老师的处理堪称精妙。他从司马迁用生命写就《史记》这一事件出发引出课题中与之关联的“愤”字，而后追问学生为什么用“愤”而不用“奋”？两个字的比较看似简单，诸老师却在这种追问中带领学生挖出了文字背后的深度信息：司马迁是化悲愤为力量，在愤中表达决心，在愤中鞭苔自我；“愤”有激情，“愤”有抗争！在这一比一问中，司马迁在学生心中的形象将更为丰满，也更为高大。