教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
　　备课难点：第三节，既是文章的重难点，也我备课时无法处理好的一个难点。不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，"生存还是毁灭？"应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
　　教学过程：

　　一、检查预习中明确读书目标：读出思考。
　　　1.展示《史记》，走近司马迁：
　　　　⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为"史家之绝唱，无韵之离骚"（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁
　　　　⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
　　　2.检查预习，感知课文大意:（出示：自测：正确--流利--有感情）
　　　　⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调："人总是要死的……一行行工整的隶字"。
　　　　⑵初步尝试个性化朗读要求：
　　　　　呈现："读出思考"--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
　　　　　①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？--理解"发愤"。
　　　　　②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着"发愤" 主要写了什么事情？每一节各写了什么意思？哪几节可以合并起来？
　　　3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。）
　　二、感受"发愤"的原因。
　　　问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出来？（学生提到哪里就学哪里）
　　　　㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件—
　　　　　指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？
　　　　　组织交流：
　　　　⑴龙门：
　　　　　①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。
　　　　　②读出思考：
　　　　　　a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（成龙的理想）
　　　　　　b."年十岁而颂古文，少负不羁之才"。--再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想--少壮功夫老始成）
　　　　⑵四处游历：
　　　　　①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……）
　　　　　②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么？--(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)
　　　　结合最后一节,感受"发愤"的条件：
　　　　⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了--（整整18年的时间），在他--（60岁时）--终于完成了--（一部52万字的辉煌巨著--《史记》）。这部前无古人的著作--（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。）
　　　　⑵探究：请注意几个数字：18年-- 一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗？（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。）60岁--实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。
　　　㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因—
　　　　1、指导朗读：
　　　　⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？
　　　　　一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？
　　　　　一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来
　　　　⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁--；
　　　　　看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁—
　　　　　握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁—
　　　　⑶读出父子情深（引读）：于是他每天忙着--忙着--忙着--，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—
　　　　⑷第二次引读最后一节,感受"发愤"的动因：就这样，司马迁发愤写作，"绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……"（呈现），用了--整整18年的时间，在他--60岁时，终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这18年，用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古人的著作—
　　三、探究发愤的过程：
　　　问题二：他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？（交流时，1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。）
　　　㈠"飞来横祸"：--汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。
　　　　　李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。
　　　　　消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有"国士之风"，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。
　　　　　汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。
　　　㈡"酷刑"：什么样的刑罚称得上酷刑？想象一下，会受到什么样的酷刑？
　　　　⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁"家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。"
　　　　⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想—
　　　㈢"司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：'人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！'"
　　　　⑴读出"血溅墙头"的字后意思：
　　　　　①走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，积淀的信仰）
　　　　　②把体会送进去读。
　　　　⑵读出初步理解：
　　　　　①司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？
　　　　　②读出自己的理解。
　　　　⑶补充资料帮助理解：
　　　　　①让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说："刑罚不用在大夫身上。"
　　　　　　我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗！然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀！