师: 刚刚跑来,喘过气没有? 开始上课.

　　师: 同学们好!

　　生: 老师,您好!
　　师: 同学真精神!

　　生: 老师真精神!

　　师: 同学们真可爱!

　　生: 老师真可爱啊!

　　师: 说老师可爱确切吗?

　　生: 和蔼!

　　师: 说和蔼不合适我, 我是个直性子,脾气也不好.

　　师: 你说快到七十岁的老人, 最盼望什么?

　　生:年轻。

　　引导学生说出: 健康。

　　师: 同学们请坐下。

　　生: 老师请站着。

　　师:上课害怕吧?

　　师: 我要提一个问题,谁敢来回答?举手发言都是锻炼的好机会,机会是靠自己争取的,稍一迟疑,你就会后悔,你第一个争取到发言的机会,你来说说今天上什么?

　　生: 黄果树瀑布。

　　师: 谁还要机会?这会可没那么容易了，谁来写课题？

　　指名1人上来板写课题。

　　齐读课题。

　　师: 怎么读得不像瀑布? 要读得像瀑布。

　　师: 读过课文吗?

　　师: 用你喜欢,习惯的方式把课文读一次。

　　学生自由朗读。

　　刚才我说读几遍?

　　师: ,我看看谁会抓机会，谁想读就站起来。

　　当站到有7人时，说“停”

　　师：站着的同学读第一段，坐着的同学就没机会读第一段了，只能听了。如果想读的，这7个同学读完第一段，马上站起来读第二段。

　　生读课文。

　　师：谁敢说我是全班读书最好的，请举手。

　　没人举手。

　　师：谁愿意站起来读让老师指导一下的？指名读第三自然段。

　　师：你能不能推荐一位比你读得好一点的？

　　指名读第四自然段。

　　师：读得不错，你再推荐一位比你读得好一点点的。

　　指名读第五自然段

　　师：他读得有一个特点，他的声音能激起人的想象，没感觉到？那就请他再来读一次。

　　生读。

　　师：他用他的声音激起了我们的想象，你再推荐一位胆子最小，读书最少的。

　　学生推荐了一位同学，这位同学站起来。

　　师：你怪不怪那位同学？

　　生：不怪。

　　师：给了你一次机会，你要谢谢他。

　　生读最后一段。

　　师：读得还是很流利，胆子还是有点小的。他需要大家的……

　　学生拍手鼓励。生再读，师帮助指导读：师读一句生跟一句。

　　师：你要推荐一位比你还胆小，读书还少的人。

　　一位同学站起来。

　　师：你看来胆子并不小。

　　生：读书比较少。

　　生读最后一段。

　　师：加上读的这两遍，这文章好读不好读？哪一段最不好读？

　　生：第二段。

　　师：把笔拿出，一边读书，一边把四个字的词语、不懂的划出来。

　　生自由读，划。

　　师：这一段之所以难读，第一：段落比较长；第二：有较多难懂的词语；第三：句与句之间的层次没有弄清楚。标出有几句

　　生：有7句。

　　分配7人朗读这7句

　　师：这一段主要讲什么？

　　生讲主要意思。

　　师：读时要有磅礴气势。

　　生分组读。

　　师：谁敢自己读？

　　指名两位同学读（其中一位是刚才胆小的）。

　　师：比一比谁读得更气势磅礴。

　　生对读。

　　师：读熟了没有？还有哪一位敢读？

　　指名读。

　　师：看出分号两边的句子有什么特点？

　　生：一一相对应。

　　师：知道这种句子叫什么吗？叫对偶句，这段里还有一句对偶句，请大家读出来。

　　学生齐读

　　师：我要提一个问题：你们有50多位同学，能不能回答好，你们能不能猜出我的问题？

　　生：是不是讲中心思想？

　　师：没有猜对，但问题提得不错。写在黑板上。

　　生：为什么黄果树瀑布会如此壮观？

　　师：提得不错，没有猜对，写在黑板上。

　　生：写黄果树瀑布，为什么要写它的上游？

　　师：问题提得非常好，写在黑板上。

　　生：为什么黄果树瀑布是大自然献给我们的一副惊人的杰作？

　　师：我要提我的问题了：一看题目就是写景的文章，这篇文章和一般写景文章有什么不同？一段一段地去读，从内容上，从写法上看……

　　学生读课文

　　师：不要东张西望，要静下心来……

　　现在有点象读书的样子，六年级了，应该自己会研究点学问了。

　　（给学生自由默读的时间很充裕）

　　师：有所发现的同学请举手，举手的同学先放下，等他们几分钟。

　　师：你发现什么了？

　　生：其他写景文章全文都写景，这篇文章有两段写景，还写了形成，告诉了我们道理。

　　师写在黑板上：写了景还写了道理。

　　生：表面上是写景，却喻含了一种精神。

　　师写在黑板上：不但写了景，还含了一种精神。

　　生：用一种对比来写。

　　师：还看出了一种对比。

　　生：只有一段写黄果树。

　　师：那老师给你一个人一个作业，给改改只有一段写景的课题

　　生：……

　　师：哪儿写有人物啦？

　　生读读有关内容。

　　师：这是写景中的人物，别的文章也有。

　　生：表面上读上去，却写着一种精神。

　　师：你跟黑板上写得一样。一般写景文章，写完景色后都抒发了自己的情感，这篇文章写了什么？

　　生：讲了一个道理，一种精神。

　　师：借景喻理，对着黑板上刚才学生板书：①对比②喻理精神

　　师: 你们说说这两个之间有什么关系？

　　生：对比就是说明一种道理。

　　师：既然对比的写是说明一种道理，那从对比入手来找找，我们来读读第二段和第四段。

　　指名两位同学读第二段、第四段。

　　师：一个要读得柔，一个要读得有力，从这两个学生的朗读中想象到两种不同的状况，再请男女两位同学读读，男同学读得磅礴，女同学要读得温柔。读第二段的先读三句停下，读第四段的先读一句，再读两句对一句，接下去读完。

　　两位同学对读。

　　师：但是我有了问题，刚才对比读是为了让我们看到不同的水流，作者也看到不同的水流，作者做了什么? 作者在思考，哪段写了作者第一次思考？

　　生：第三段。

　　师：读出来。

　　师：这是不是第一次思考，作者思考了马上行动，两种景象都看到了，他又一次思考了没有？谁来读读第二次思考。

　　生读第五自然段。

　　师：对，他思考了，他就解决了“黄果树瀑布为什么这么壮观？”“为什么是大自然献给我们的一幅惊人的杰作？”请刚才提出这两个问题的同学读读这段话。

　　两生读。

　　师：你认为最重要的是哪一句？把它读出来。

　　指名多位读读“谁能想到，……世界奇观！”

　　师：大家看黑板，正是作者看到这两种对比，才会有思考。最后他想出了道理没有？哪里写出了？一起读读。

　　生齐读最后一段。

　　师：这句话我不太明白，“前进路上的伟大献身”什么意思？仅仅是说瀑布吗？还说了什么？

　　生：有了献身，就有回报。

　　师：他跳出了瀑布，在人生道路……你还有什么理解吗？

　　生：每一个伟大的人背后，都有默默奉献的人。

　　师：有点意思。

　　生：没有小河就没有黄果树瀑布。

　　师：看黑板上，黑板上的问题都解决了。自己提出的问题，自己都解决了。那就下课。