师：想到维也纳去看一看吗？来到维也纳街头，你印象最深的是什么？
　　生：自读，交流
　　生：来到维也纳街头，我印象最深的是音乐家的大理石石像。
　　生：王宫的草坪上的巨大的音乐符号装饰。
　　生：我还看见了有许多街道、公园、礼堂都用音乐家的名字命名。
　　生：我印象最深刻的是维也纳高大的楼房和建筑。
　　生：给我印象最深刻的是蓝色的多瑙河。
　　师：走进维也纳大街，我们可以看到许多金色的雕塑。你们知道是谁吗？
　　生：约翰·施特劳斯、莫扎特
　　师：你能不能给大家描述一下，你来到莫扎特的雕像前，他是什么姿态？什么神态？周围有些什么？你又想到了什么？
　　生：莫扎特似乎还在为我们人类谱写优美的歌曲。
　　生：他可能还在练习没有完成的乐曲。
　　生：他仰望着蓝天，似乎在聆听着优美的旋律。
　　生：他仿佛看着周围优美的景色，迸发出灵感，又写出了一些优美的乐曲。
　　生：这时候他一定在心中默默地回想着这首曲子的旋律。
　　师：来到维也纳，就要走进人们的生活。走进他们的生活，我们发现，维也纳几乎——一天也离不开音乐。
　　生：自读第四自然段
　　师：走进维也纳人的生活，你最想到哪儿去了解他们？这样，请大家伴随着音乐，走进人们的生活，边听，边想：你仿佛来到了哪里？看到了什么？
　　出示：我来到了——，——；我来到了——，——；我又来到了——，——……
　　生：我走到街头，一听那些街头艺人弹奏古典音乐。听到了悠扬的音乐声。
　　生：我补充，那些艺人如痴如醉的弹奏着，仿佛他们已经融入这音乐殿堂。
　　生：我来到了他们的家庭，看到了他们在欢乐的时候，总要演奏一首古典音乐，我也加入了他们。
　　生：我来到了街心公园，看到了成群结队的人，听到了舒缓起伏的音乐。我深深感到了那浓浓的音乐氛围。

　　简评：在教学《音乐之都维也纳》这篇课文的时候，我抓住课文的插图和典型句子作有目的的训练。在上面的案例中，就可以清晰地发现，我抓住了文中的莫扎特的雕像图，作观察与想象的训练。学生在通过细致地观察，展开了丰富的想象，再现了莫扎特的音乐创作画面：莫扎特似乎还在为我们人类谱写优美的歌曲；他可能还在练习没有完成的乐曲；他仰望着蓝天，似乎在聆听着优美的旋律；他仿佛看着周围优美的景色，迸发出灵感，又写出了一些优美的乐曲；这时候他一定在心中默默地回想着这首曲子的旋律。这样的想象有助于学生更好地对课文进行理解与感受，有利于拓宽学生的只是层面，培养学生的想象说话能力。这样的训练，在课文第四自然段的学习过程中也体现得十分明显。

　　《音乐之都维也纳》教学案例分析
　　《音乐之都维也纳》一课，文章前四个自然段，有典型的写作结构特点。都是开头一句是这一节的中心句，其它句子都是围绕着一句来写的。教学第一自然段时，我要学生自由读第一节，画出中心句，然后提问：学生还知道了什么？要求学生通过有感情地朗读来体会。
　　在教学第二、四自然段时，先让学生思考：每个自然段写了什么？是怎样写的？为什么这样写？让学生分成四人小组讨论。
　　教师出示文章中三个中心句，结合句子中的关键词，指导学生理解课文内容。等到学习完成后，再让学生紧抓中心句来背诵这两个自然段。围绕文章这一写作特点，我决定要顺势迁移写作训练，以为这是一个难得的写作素材。于是我提出要让学生仿照文章写法写一段话。要求如下：不论学生写人、写景或者写事，都要先写一句中心句，然后要让这段话中的每一句都能围绕着句话来写。先把学生分成几个小组，组织他们互相练说，然后再进行安安静静地创作，接着进行同小组同学交流，并推选出优秀的作品在全班交流。做这种教学安排，我是基于以下两点思考：
　　一、五年级教材多篇文章写作特点鲜明、结构精巧。
　　如《音乐之都维也纳》文章前四段写作特点鲜明，都有段首中心句，分别是：“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”“维也纳几乎一天也离不开音乐。”四段话中其余的每句话都是紧紧围绕开头中心句来写的。
　　二、迁移写作训练的基础是课文文本。范围应该具有开放性。
　　教材中选入的课文都是编者精心选择的典范性文本材料。我注意阅读了五年级语文教材，在五年级语文教材中，许多篇课文都有可以展开写作的点，要立足于教材本身，切实把握好写作点。如：第4课《古诗两首》中的《宿新市徐公店》，描绘的晚春景色和童趣，可以改写成一篇写景抒情的文章。再如《海伦凯勒》一课，可以让学生给海伦凯勒写一封信“海伦姐姐，给您说说心里话”。《二泉映月》可以结合课文和拓展阅读安排习作《苦难的人，坚强的心》。17课《月光启蒙》可以引导学生为最疼爱自己的母亲写一首赞歌或者小诗，来表达对母亲的爱。
　　三、迁移写作训练，要知道学生多用好词好句。
　　要学以致用，在语文学习中逐渐积累下来的好词佳句，教师要在写作中鼓励孩子选用。可能有人会认为这种说法是错误的，这样就束缚了孩子，不能率性表达了，真诚写作了。其实不然，我认为只有“学以致用”，渐渐的才能“出口成章”。“出口成章”以后才能见到事物便“畅所欲言”，能够富有文采地更生动地表达自己心中和思想中认为最美的东西。“所以我倡导学生在迁移写作训练中要善用、多用、巧用好词佳句，真情实意地畅快表达。
　　以上是我教学《音乐之都维也纳》迁移写作训练引发的思考，有不当之处，敬请教科所专家予以批评指正。