一、这一课的文体是什么？写人，写事，传记？文体把握对设计很重要。
　　目前的教材编写思路是淡化文体，所以很多文章没法分类。这篇文章从题目“厄运打不垮的信念”来看，就是一篇简单的记叙文。写人、记事、传记的成分都有，但都不是，它的目的是文以载道：传达题目厄运打不垮的信念这个道理。对文体特征不明显的文章，也只能模糊文体，不要企图总结文体的类特征。

　　二、文体定了后，是否可以归纳这种文体刻画人物的方法，比如刻画谈迁的动作，心理，神态等，从而总结一般写人的方法。
　　动作、神态、心理等，是避不开的。但是要说这就是写人的方法，也太普通了些。

　　三、这篇文章数据和四字词语是表达的重点，怎样突出重点，从而达到立足文本，实现积累和训练的价值。
　　这个问题值得思考。数据和四字词语是表达的重点，你问的是策略，要动脑筋，不是一两句话就能解决的，解决了这个问题，语文的训练味道就浓来了，学生所得也就更深刻。

　　四、文章结构上对比明显，两次国榷的对比，这样对比作者要达到什么目的，教学时候怎么体现这个对比。
　　第一次撰写成功，这中间很多不容易，但——却被小偷偷了，这在常人看来是令人绝望的。可这就是文章精彩的转折所在，没有被偷，文章根本不成立或没意思。有了被偷，有了常人的绝望对比，才有题目的立住脚，道理的可信度强。如果文章到第一次谈迁撰写成功就完了，只能打0分，有了这个小偷，才能100分。所以一定意义上，小偷对谈迁的伤害很深，但对这篇文章的精彩却是功劳第一。这样的对比，实际上是语文很重要的一个能力：布局谋篇。这就是布局谋篇，没有这个，文章平淡无奇，有了这个，文章脱颖而出。

　　五、写的训练。最后一句话，很多设计都模仿写一句类似的话，这样我感觉可以实现课堂学生响应很好，但怎样立足于这句，更好达到训练的价值。
　　课文最后一句，很多人愿意用来模仿训练，因为这是情感性、煽动性很强的一句话，尽管语文能力意义上价值不是很大，但语文本身也有情感的一面，用这句话来模仿，然后当堂响亮的读出来，唤起人的积极情绪，未尝不是一种选择。