《爱如茉莉》是苏教版第十册的一篇课文，作者借助茉莉，表现爸爸妈妈之间那种相濡以沫无痕美好的爱。整篇课文“含蓄、细节、有情”，诗情画意，使人如沐春风----——含蓄让课堂具有了可供挖掘的深度；细节可走入人物的内心；有情可熨帖人心。在我校举行的“语文半日教研活动”中，两位老师“同课异构”，紧扣“细节”，抓住“奔”“叮嘱”“紧握”“布满血丝”等词语走进了人物的内心，课堂洋溢着浓浓的情与意，实现了我们许多阅读课一般的教学取向：寻言得意。即通过一篇课文“言”的阅读来理解背后的“意”——认识一个人，见识一件事，体识一段情。而我认为在阅读教学中，对于小学生来说，“意”的追逐还应该转向“言”的探求——阅读教学更重要的任务应该指向学生一生幸福的语文素养。比如通过课文阅读，学习如何阅读；在把握言语内容的同时，琢磨言语形式，学习表达。那么，如何将“意”再次转化为“言”呢？这是课堂实践中的一个问题。在磨课中，我们达到了这样的共识。

　　【片断一】
　　师：（出示文中第九自然段的画面）一天清晨，映子按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花到医院去看望妈妈……（教师讲述文中相应内容，学生默默地看，静静地听）请你用一两个词概括自己感受的画面。
　　生：温馨和谐宁静美好……
　　师：请大家打开课本，轻声读一读第九自然段，找一找，哪些词句给你带来了“温馨和谐宁静美好……”的感受呢？
　　学生交流。
　　A“悄悄地”“轻轻柔柔地”“静谧美好”体会“探”的妙处
　　B“恬静的微笑”
　　C“紧握”
　　指名发言。
　　师：所有的一切，在作者的眼里心中是“静谧美好”的，一切都——
　　生：浸润在生命的芬芳与光泽里。
　　师：“一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”理解这句话吗？
　　学生面面相觑。
　　师：我们可以利用拆分法把它拆开来理解。首先看“一切”指的是什么？
　　生：一切指的是病房里所有的情景。
　　师：具体是指什么？
　　生：紧握着手睡着的映子父母。
　　生：还有初升的阳光悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
　　师：作者不写爸爸，也不写妈妈，为什么写阳光？阳光有什么特点？
　　生：阳光给人温暖。
　　师：这就是散文中经常出现的一种写作手法：景语（板书）。著名学者王国维曾说过“一切景语皆情语”，从阳光这一句你体验到了什么？
　　生：我觉得阳光很懂人情，也来探望病中的妈妈。
　　生：我觉得阳光也不忍吵醒他们。
　　师：光泽来自于——
　　生：阳光。
　　师：其实这些心情体验就是作者的内心写照。作者不写自己的内心而些其他的景物，透过这些景物我们可以抵达作者的内心，像这样的借景物表达内心的情感，文章中还有吗？
　　生：还有就是作者在爸爸的“特别的叮嘱”下带去的茉莉花。
　　师：“特别的叮嘱”说明了什么？
　　生：说明妈妈很爱茉莉花。
　　生：也说明爸爸很了解妈妈，很爱妈妈。
　　师：芬芳来自于——
　　生：茉莉花。
　　师：作者仅仅是说茉莉的芬芳和阳光的光泽吗？你是怎么知道的？
　　生：是作者对父母之间的恩爱的感叹。
　　生：父母的恩爱就像茉莉一样散发着迷人的芬芳，就像阳光一样充满了生命的光辉。
　　师：这种感情作者有没有直接写出来？（没有。）那你们是怎么知道的？
　　生：我们从阳光和茉莉读出来的。（指导读文）
　　师：你们可真厉害。雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看纸面的文字，另一支眼睛看到纸的背后，也就是说，要透过语言文字读懂它背后包含的意思。很高兴你们透过“阳光”与“茉莉”，抵达了作者的内心。像这样，作者借用具体的景物来表达自己的感情的表达手法就叫——借景抒情（板书）。让我们再一次用朗读走进作者的内心。（朗读第九自然段）
　　【评析】本课的语言极具诗的特质，言辞清丽而流畅，情感真挚而朴实，是引导学生感知汉语言魅力的绝好材料，所以在教学中以诵读为主，使学生在不同形式的诵读中触摸语言散发的轻烟软玉般淡淡的芬芳，深深感受父母之间相濡以沫的平淡真情。文章中的借景抒情、伏笔、留白等手法运用的绝妙，以及由此而营造的美好意境，在诵读中真切地展现在学生的面前，融化在学生的心中。学生对爱的感受不再是笼统的，浮泛的，可望而不可即的，而是具体的，清晰的，如鱼得水，冷暖自知。
　　同时，语言文字的训练不能只是单纯地理解文本表面的意思，而应着力引导学生品悟出字里行间的精妙，品出字词背后的东西，这些语言现象好似散落在草丛里的珍珠，要靠老师扒开杂草用心找寻，然后进行个性化的处理，引领着学生“到课文中走个来回”。在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。教师发现了琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给学生细细欣赏，是一种策略；教师只是将孩子们带到海边，让他们自己去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这是另一种策略。在教学“阳光”和“茉莉”时，让孩子们自己去发现借景抒情的手法，甚至是留白、伏笔等写作手法。

　　【片断二】
　　师：真爱流淌在生活的每一个细节之中，阅读的时候要关注细节。知道什么是细节吗？（讲解板书：细节）细节又是借助语言文字来表述的，所以在阅读的时候要用心捕捉一个字、一个词、一个句子、甚至一个标点。你就会在感受到生活中爱的细节。（板书：感受语言一个字一个词一句话一个标点）
　　学生交流。
　　理解“奔”“轻轻放下”“蹑手蹑脚”“布满血丝的眼睛”“睡眼朦胧”
　　师：你看，两个人，一个不敢动，一个不敢睡，联系起来，你体会到了什么？
　　学生讨论。
　　师：他们都在为对方付出，却不知对方也正在为自己牺牲着。这漫漫长夜，他们怎么渡过的呢？（范读，引入情境）
　　生：我感到他们都希望对方比自己好一点，自己就感觉很快乐。
　　师：只要你过得比我好，是吧？都把对方看得比自己重要。现在请你插上想象的翅膀，听老师读，你仿佛看到了什么？听到了什么/
　　出示情境：
　　①半夜，月光静静地洒进病房，妈妈……
　　②时针悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床边的爸爸……
　　学生交流，资源共享。
　　师：爱就是为他人着想。想象着那一夜，再来读读这句朴实平淡的话（出示第12、16自然段），相信此刻你对爱的理解会更加深刻。
　　（男、女生分读爸妈的话）
　　师：品味是一种非常重要的阅读能力，读之后我们再来看这样的画面（出示文中的插图）。什么都不用说，一切尽在不言中。所以，映子发出了这样的心声——
　　（出示第17自然段，指名读文。）
　　师：“那簇茉莉显得更加洁白纯净。”“更加”和哪儿的茉莉相比较？
　　生：和前面的剪茉莉。
　　师：剪茉莉时，妈妈是怎么说的？（学生回答。教师板书：剪茉莉爱如茉莉）
　　师：女儿映子对此是什么态度？
　　生：怀疑。（教师随即板书？）
　　师：而此时映子又是什么态度？
　　生：她觉得真爱确实如茉莉那样平淡无奇，但是却洁白纯净，幽香飘远。
　　师：你们从哪儿听到了映子的心声？（指导学生读第17自然段。）
　　师：这里的茉莉仅仅是茉莉吗？它同时又成了什么的象征？
　　生：茉莉这里已经是父母亲之间的爱的象征。
　　师：这种写法我们就叫——
　　生：借景抒情。
　　师：借景抒情有什么好处？（学生交流）
　　指名学生发言。
　　师：借景抒情给人一种含蓄的诗意的美。当我们从字面上读出了作者的深意，那是一件多么快意的事啊。这就是语言的魅力，这就是阅读的魅力。你听，映子发自肺腑的声音——（板书：爱如茉莉。）
　　（指名学生读课文的结尾。）
　　师：这一句是作者感情的喷发口，我觉得应该用感叹号，可作者为什么用句号呢？
　　学生交流。
　　生：我想作者就是要表现父母那种平淡无痕的爱，这种爱不需要呐喊，而只是平平淡淡地付出，所以用句号。
　　生：因为作者说茉莉送来的缕缕幽香，“袅袅地钻到我们的心中”。
　　师：怎么理解“袅袅地钻到我们的心中”？
　　生：是一点一点地渗进心中，也是作者对爱如茉莉是不由自主地被感染被认可。
　　师：哦，原来是这样。你们看作者也是这样如梦初醒，恍然大悟。（恍然大悟的样子。）以前的疑问在这里豁然开朗，这就叫做文章的前后呼应。从生活的细节中，映子理解了爱如茉莉，这是她心底的声音。让我们再读这一段——
　　生：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。（声音轻，美）
　　【评析】阅读不是让学生机械地接纳文本，而是需要学生运用自己的想象力、创造力去填补文本的空白。只有这样，学生才能越来越深入地走进课文所描绘的境界。理解这里的“茉莉”已经不单单是茉莉这一物象了，它更多的是父母之间的平淡无奇的真爱的象征。相关细节的引入，既是对教材留白处的二度开发，也是对课文的拓展延伸。在想象中拓展，学生能真切地感受茉莉之芬芳，人文之清香。在生活的细节中根据自己的体会，展开了父母之间相濡以沫真爱流淌的画卷，令人流连忘返。同时在多样化的朗读中，学生既能品味语言、训练语感，又能增强感受，积淀语言，有助于提高学生的语文素养。