时间：2005年11月23日上午
　　地点：扬州江都市文化宫会场
　　班级：江都市实验小学五年级学生

　　一、课前交流联系生活感悟好汉
　　师：同学们，你们知道我叫什么吗？
　　生：（齐答）张康桥或者不知道。
　　师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
　　生：阳光帅气
　　生：酷（众笑）
　　生：英俊潇洒
　　生：和蔼可亲
　　师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
　　生：（指一男生）他是好汉。
　　师：为什么说他是好汉？
　　生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
　　生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
　　师：还真是好汉！

　　二、设置冲突激发需要建构话题
　　师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
　　生齐读
　　师：太规矩，没有野性。再读一遍。
　　生齐读。（声音响亮了许多）
　　师：请我们班的好汉读一读。
　　生读课题。（很有味道）
　　师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
　　生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
　　生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
　　师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
　　生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
　　师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
　　生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
　　生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
　　生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
　　（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
　　师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
　　林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。——许多人
　　说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。——某专家
　　师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
　　[苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]

　　三、品味语言诵读感悟读出自己
　　师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
　　（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
　　生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
　　师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
　　（生试着冷笑，众笑。）
　　（师也冷笑两声，众又笑。）
　　师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
　　（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
　　师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
　　（全班齐读课文）
　　师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
　　（生自由练习朗读、指名读。）
　　生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
　　师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
　　生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
　　师：林冲是什么人哪？
　　生：八十万禁军教头。
　　师：什么叫禁军啊？
　　生：就是负责皇帝安全的。
　　生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
　　师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
　　生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
　　生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
　　生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
　　生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
　　师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
　　生：真为自己想得周全！
　　生：的确想得全面。
　　师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
　　生：我觉得他还特能忍。
　　师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
　　生：我会非常气愤。
　　生：我不理他。
　　生：我会这样说：“***，我非打死你不可。”（众笑）
　　师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《XXXX的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用“***”说明实在是忍不住了。但林冲还是——
　　生：（齐）忍住了！
　　生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
　　师：是啊！但林冲却连说——
　　生：（齐读）不敢，不敢。
　　师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
　　（生自由读课文，读得非常投入。）
　　[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]

　　四、咀嚼比武揣摩细节读悟好汉
　　师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
　　生：这是因为洪教头一再相逼。
　　生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
　　师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
　　（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
　　师：好的，谁读一、二两句。
　　（一学生读。）
　　师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
　　（生再读，较好。）
　　师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
　　（生齐读。）
　　师：你仿佛看到了什么？
　　生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
　　师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
　　（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
　　师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
　　师：再练练这段话的一二两句。
　　（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
　　师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
　　生：最多放到而已。（众笑）
　　师：林冲对招式有研究吗？
　　生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
　　师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
　　（自由读、指名读，读得很好。）
　　师：你读出什么，听出了什么？