生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就显得单调了。
　　师：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，这就叫（指黑板上的词）丰富多彩。
　　【赏析】
　　“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。“得意而忘言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习就不可小视。长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一个个事件，获得一个个的情感体验。我们不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法有所感悟，但这种“悟”的低效和不确定性我们也必须认识。薛老师在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。不是吗？开始初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。
　　有一点，我们必须关注，这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。

　　四、把动笔写挤进去
　　【情景】
　　师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么——快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？
　　生：园子是他生活的环境。
　　师：一个沙漠的环境能有这么多快乐吗？
　　生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。
　　师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发现什么了吗？
　　生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。
　　生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。
　　师：这叫——（连线板书）借物抒情。
　　师：下面我们来做个练习。模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。开头：我的童年生活是快乐、自由的。
　　（学生动笔构思时，提醒句式要有所变化。写好后，提醒学生轻声读一读，注意写作有条理。后交流）
　　生：我想睡觉就睡觉，我想顽耍就顽耍……我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。（笑）
　　生：爷爷(怎样)……我就（怎样）……爷爷抽烟，我就拿根黄瓜叨在嘴里当烟斗。
　　生：……我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜欢。一会儿又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就让我去吧。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声，这位同学很好地化用了课文中的语句）
　　【赏析】
　　课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。坐在下面的我不能不为之惊叹，作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。
　　整体看来，薛老师从三组词语听写开始，在朗读理解内容中展开，在交流体会表达中深入，在练笔学习运用中作结。没有虚高的思想跋涉，不见内容纷杂、花样百出的课堂乱相，明净的教学内容，明快的教学节奏，一切围绕学习语言而进行，一切为了学习语言而进行——这是紧贴地面的飞行。