《少年王冕》是根据吴敬梓的长篇小说《儒林外史》改写的。“百事善为先，百善孝为源。”这是儒家思想的重要内容，作者是严格按这一标准来刻画王冕这一儒林外史的第一人的。对王冕有这样一个评价：堪称儒林楷模，学者榜样。本文节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大意借名流隐括全文”原文介绍了王冕的一生，作者认为王冕的为学和为人是最理想的，希望借此批评儒林中形形色色的丑陋现象。
　　语文教学需培养学生如何运用语文的一种自觉，要引导学生“自觉关注”文本的言语表达形式。也就是文本的教学价值点，《少年王冕》这篇课文可以从以下几处着手抓教学价值点。
　　1．在看似矛盾处
　　王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
　　王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的，话中有话，意在言外。这是文中王冕唯一的语言。从字面上看王冕“说了什么”——“我”在学堂闷得慌，放牛更快活。而情况是不是如此呢？透过文字表面看到背后，王冕是不是真的这个意思呢？前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却提到“还能带几本书去读呢”，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并不是真的在学堂里闷得慌，正好相反，从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子，放牛时还想着带书去读，你想想，这样的孩子怎么可能会在学堂里闷得慌呢？我们可以看到王冕说话的时的表情与心情：他十分渴望在学堂读书，但又不得不去放牛，万般无奈；但同时又不愿母亲为难，要为母亲分忧，于是便面带轻松地说着言不由衷的安慰母亲的话。再联系上下文，从后面的一些描写，如：“每天给的点心钱，他也舍不得花，攒起来去买书。“白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”“不知不觉三四个年头过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”、“他每天画些画，读读古人的诗文。”这些语句，无一不是在向我们说明：王冕是个勤奋好学的孩子，这样一个抓住任何机会，一有空闲就读书的好孩子，怎么会在学堂里闷得慌呢?唯一的解释就是：王冕理解母亲的苦衷，所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候，还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲，减轻母亲的心理压力，这是一个多么懂事、乖巧的好孩子。
　　2.在细节描写处
　　从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yen)鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。
　　细节描写刻画人物形象，王冕有两个“舍不得”，舍不得吃好东西，拿回家孝敬母亲；舍不得花点心钱，积攒钱去买旧书。这两个“舍不得”，体现出王冕的孝顺和好学。
　　3．在精彩语段处
　　转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
　　这段景物描写，把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。很多时候，我们碰到如此美的景致文字，都会关注“写什么”，将景致与人物生生隔离了。这里，除了要关注“写什么”，更多的是要关注“怎么写”，从而真正意义上的指向语用。王冕观景有顺序：天空—山上—山下—湖里，这是从上至下从远及近的观赏顺序；王冕观景有层次：这幅画有内容——云、天空、湖、山、石、树、荷，精彩纷呈。这幅画有颜色：黑、白、红、绿，色彩斑斓。王冕观景有意境：王冕“入了迷”，“人在画图中”，从而生发了学画的志向。
　　4.在文本特质处
　　获得语言的途径有很多，抓住文本特质，无疑是行之有效的。所谓“特质”，指事物特有的性质或品质。因为有了特质，才有了事物间的本质的区别；因为有了特质，事物才有了其特有的诱人之处。一篇文学作品作为一种特殊的事物，亦有其特有的表达方式，这就是“文本特质”。《少年王冕》是一篇小说，小说的三要素：人物、故事情节和环境。小说主要通过故事情节、人物形象来揭示主旨，所以抓住故事情节和人物形象教学是教小说文本的重要内容。抓住王冕所说、所想、所做，读懂王冕孝敬、好学的形象，正体现了小说教学的共性特质，也是把小说阅读方法和表达方式有机融合的有效途径。另外，营造环境是小说塑造人物形象的重要手段，这篇课文的自然环境描写特色鲜明，也是本文的独特之处。当然，关注语言表达是母语教育的使命，并不表示可以忽视对文本内容的解读，可以忽视对学生情感的熏陶，而是在让学生得“意”、得“情”的基础上得“言”。使我们的语文课堂成为学生长知识、长情感、长思想、长形象、长语言的茵茵芳草地。