《少年王冕》是苏教版五年级上册第七单元的课文。这篇课文节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”是一篇人物故事。课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。
　　全文层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去了”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”等词语，承上启下，转承自如。课文的另一个特点是语言准确、洗练、生动、形象，对人物的刻画和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈，是本文的重点。
　　新课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是课堂的引导者”在课堂上，我重视学生主体的感悟，真正做到了，学生是学习和课堂的主人。
　　课堂上，带领学生学习王冕孝敬母亲的重点词句，我用课件出示了下列句子：
　　“王冕说：‘娘，我在学堂里闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以补贴些家用，还能带几本书去读呢！’”我采用了下了环节：
　　1、指名学生读句子。
　　2、引导学生感悟：王冕是在什么情况下，说这些话的？
　　从母亲的话中，王冕听出了什么？母亲说这段话时心里是怎样想的？
　　3、再读王冕的话，你又感受到了什么？此时王冕会怎么想？
　　教师引导学生通过王冕回话时的心理、语言等指导朗读，感悟到王冕安慰、体谅、理解母亲的一片孝心，
　　4、填空，有一天，母亲把他叫到面前，（）地说——王冕（）地说——体会人物内心。
　　5、分角色读课文。教师引读：有一天，母亲把他叫到面前，无奈地说——生读，感悟到王冕安慰、体谅、理解母亲的一片孝心，孝心之中还有好学之心王冕懂事地说——
　　在学习感悟王冕刻苦学画着一部分时，我安排了以下环节：
　　1、出示句子“天空中黑云边上镶着白云——---------荷叶上水珠晶莹透亮”
　　教学王冕看着雨过的荷花池，决定把这副美景画下来。
　　2、齐读荷花池雨过美景图。
　　3、抓住“透”“镶”等字，让学生在反复朗读中，体会雨后荷花池的美。配乐朗诵。
　　生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，。王冕为什么能够发现如此美丽的景色？是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？老师给你配上音乐。
　　4、假如你也看到这幅美景，你会怎么做呢？
　　5、的确，大自然的美景深深地感动了王冕，热爱学习的他立志学画荷花。齐读自信而又好学的王冕的话：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
　　6、下定了决心，王冕开始学画。学习重点句子，“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”这句话。抓住“三个月”，“精神、形态、颜色”等来谈体会。（板书：立志画荷有成）指导感情朗读。
　　7、王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。
　　8、联系我们现在的生活，你觉得我们应该学习王冕什么精神？（学生自由讨论，发言）

　　课后思考：
　　这几个教学环节中，重点在于体会母子之间的深情。母亲独自带着王冕艰难度日，又遇上不好的年成，迫不得已之下才提出让儿子退学。读书时要抓住“实在”一词，体会母亲的无奈。而少年王冕不仅体谅母亲没有钱送他读书的行为，更是通过一句“言不由衷”的话来宽慰母亲。重点抓住“闷得慌”和“快活些”等词，体会这句话的真正含义。最后通过分角色朗读的形式，使学生加深对这俩个互相关爱的母子的印象，为后文王冕成才做了铺垫。
　　学生是课堂的主体，但作为小学生的他们，如果没有教师的正确引导，在快速把握文章中心以及难点上还有困难。然而又要坚决杜绝课堂为“一言堂”的老旧做法，所以教师需要用心设计一两个主要问题总领课堂教学。学生课堂学习的效率是不尽相同的，设置一两个大的问题，使全班学生都有事可做：底子薄一点的学生重在“读”“找”，理解较快的同学可以从“感悟”这一块来学习。这样就使得课堂上，每个人都有事情做，跳一跳就能够到目标，进而加强学生学习的自信心。有劲头的课堂，是真正有效的课堂。
　　对于雨后荷花的美，学生基本上通过几次的朗读，便能很好的掌握，而写景的文章对于五年级的学生，也不是特别难理解。“两不讲”要求我们：学生会的，不讲；讲了也不会的，不讲。所以我便改变了教学的侧重点，把感受景物的美，一带而过，侧重引导学生感悟出不一样的王冕，在有限的时间里做最重要的事。事实情况是学生通过我的引导，联系自己的实际，体会出王冕对待生活的乐观向上，并且加上了自己的理解。
　　新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据设计课堂提问。
　　为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课的问题时，调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。
　　新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我巧妙地“预设”——“这一幅画面美吗？那些此举让你感受到了美”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。
　　但在教学时，还有一些问题值得我思考：
　　教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。在教学中，我还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细节饱满”的成功课堂。